األخطاء الق ارئية الشائعة لدى طمبة الصف الثالث األساس في ضوء المستويات المعيارية

Transcript

1 الجامعة اإلسالمية غزة عمادة الد ارسات العميا كمية التربية قسم المناىج وطرق التدريس األخطاء الق ارئية الشائعة لدى طمبة الصف الثالث األساس في ضوء المستويات المعيارية إعداد الباحث عالء حسن عو ضة إشراف الدكتور داود درو ش حلس قدمت هذه الدراسة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجست ر ف قسم المناهج وطرق التدر س من كل ة الترب ة ف الجامعة اإلسالم ة غزة 3411 ه م

2 ب

3 ن ر ف ع د ر ج ات م ف ن ش آء و فػػ و ؽ كػؿػ عػػ مػي ذ ي عػػػم 76 اآلية يوسف ب

4 ملخص الدراسة انبثقت مشكمة الد ارسة لدى الباحث مف خبلؿ عممو معم صؼ بمدارس وكالة الغوث الدولية لبلجئيف وقد تحددت مشكمة الد ارسة باألسئمة التالية ما األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس ما قائمة المستويات المعيارية ومؤش ارت األداء الدالة عمييا لتحديد مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس ما مستوى توافر مؤش ارت األداء لممستويات المعيارية في األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس ىؿ يختمؼ مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث - األساس في ضوء قائمة المستويات المعيارية الم عدة باختبلؼ الجنس طبلب طالبات ىؿ يختمؼ مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس في ضوء قائمة المستويات المعيارية الم عدة باختبلؼ مستوى التحصيؿ مرتفع الد ارسي منخفض واشتممت الد ارسة عمى فرضيتين ىما ال يختمؼ مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس في ضوء قائمة المستويات المعيارية الم عدة باختبلؼ متغير الجنس طبلب - طالبات. ال يختمؼ مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس في ضوء قائمة المستويات المعيارية المعدة باختبلؼ متغير التحصيؿ مرتفع - منخفض. ت

5 وقا الباحث بإعداد قائمة مستويات معيارية لتحديد مؤش ارت األداء الدالة عمى المستويات المعيارية لؤلخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس تض ثبلثة مستويات معيارية وعشريف مؤشر أداء انبثؽ منيا بطاقة مبلحظة لتحديد األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس ت تطبيقيا عمى عينة استطبلعية وبعد ثبلثة أسابيع أعاد الباحث تطبيقيا وحظيت بنسبة ثبات عالية وقا الباحث بتطبيقيا حيث تمثؿ مجتمع الد ارسة بطمبة الصؼ الثالث األساس مف منطقة بيت حانوف وبيت الىيا التعميمية التابعة لوكالة الغوث الدولية وبمغ عددى طالبا وطالبة واختار الباحث طالب وطالبة كعينة لمد ارسة بالطريقة القصدية والطريقة العشوائية البسيطة وحدد الباحث متغير الجنس حيث كاف عدد الطبلب طالبا وكاف عدد الطالبات طالبة الد ارسي حيث كاف عدد الطمبة ذوي التحصيؿ المرتفع وحدد الباحث متغير التحصيؿ وكاف عدد الطمبة ذوي t التحصيؿ المنخفض وبعد إج ارء المعالجات اإلحصائية ومنيا اختبار والمتوسط الحسابي واالنح ارؼ المعياري والوزف النسبي لؤلخطاء. توصمت الد ارسة إلى نتائج أىميا تحديد األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس واإلضافة والتك ارر. وىي الحذؼ إعداد وبناء قائمة المستويات المعيارية ومؤش ارت األداء الدالة عمييا لتحديد مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس. األخطاء الق ارئية الجيرية األكثر شيوعا لدى طمبة الصؼ الثالث األساس تأتي مرتبة تنازليا وىي الحذؼ التك ارر اإلضافة. قبوؿ الفرضية األولى حيث ال يختمؼ مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس في ضوء قائمة المستويات المعيارية الم عدة باختبلؼ - متغير الجنس طبلب طالبات. ث

6 رفض الفرضية الثانية بمعنى أنو يختمؼ مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس في ضوء ضوء قائمة المستويات المعيارية الم عدة باختبلؼ متغير التحصيؿ الد ارسي مرتفع منخفض لصالح منخفضي التحصيؿ. قد أوصت الد ارسة بعدد من التوصيات من أىميا ضرورة إعادة النظر في موضوعات الق ارءة الجيرية المقررة عمى طمبة الصؼ الثالث األساس وتقديميا في إطار يمكنيا مف تحقيؽ األىداؼ التعميمية المنشودة منيا بكفاءة وفعالية. ضرورة مساعدة المعم لمطمبة عمى توظيؼ القواعد النحوية والصرفية واإلمبلئية في أثناء ق ارءتي الجيرية حتى يت ربط الق ارءة الجيرية بسائر فروع المغة وبالتالي الحد مف واقع الطمبة الذيف يخطئوف في الق ارءة الجيرية. وقد خمصت الد ارسة إلى عدة اقت ارحات أىميا إج ارء د ارسة لبناء برنامج محوسب لعبلج األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس. إج ارء د ارسات مماثمة في م ارحؿ د ارسية مختمفة. ج

7 Abstract The study problem grew out from the researcher's work as a class teacher in UNRWA schools. The study problem was defined in the following questions What are the common aloud reading mistakes of the pupils of the 3rd fundamental class? What are the standard levels list and performance indicators indicating them to determine the availability of the common aloud reading mistakes of the 3 rd fundamental class pupils? What is the availability level of the performance indicators of the standard levels of the common aloud reading mistakes of the 3 rd fundamental class pupils? Does the availability level of the common load reading mistakes of the 3 rd fundamental class in light of the standard levels list prepared according to gender male+female students. Does the availability level of the common aloud reading mistakes of the 3 rd fundamental class pupils in the light of the prepared standard levels list differ according to the academic achievement high-low? The study included two hypotheses The availability level of the common aloud reading mistakes of the 3 rd fundamental class pupils does not differ in the light of the prepared standard level list according to the difference of the gender variable male-female students The availability level of the common aloud reading mistakes of the 3 rd fundamental class pupils in the light of the prepared standard levels list does not differ according to the difference of the achievement variable high-low. ح

8 The researcher prepared a standard levels list to determine the performance indicators indicating the standard levels of the common aloud reading mistakes of the 3 rd fundamental class pupils including three standard levels and twenty performance indicators from which a note card grew out to determine the common aloud reading mistakes of the 3 rd fundamental class pupils. It was applied to an exploratory sample. After three week the researcher re-applied it and it achieved high stability rate. The researcher put it into application and the study population was represented in the pupils of the 3 rd fundamental class in Bait Hanonoun and Bait Lahia UNRWA educational areas.the sample included 2496 male and female pupils.the researcher chose229 male and female pupils as a study sample in an intentional manner.the researcher defined the gender variable as the number of the male pupils was 107 and the number of female pupils was 122. The researcher defined the academic achievement variable as the number of the pupils with high achievement was 119 and the number of the pupils with low achievement was 110. After carrying out the statistical treatments including t test, arithmetic mean, standard deviation and relative weight of mistakes. The study concluded the following results Determine the common aloud reading mistakes of the 3rd fundamental class pupils which are deletion,addition and repetition. Prepare and build the standard level list and the performance indicators indicating them to determine the level of the availability of the common aloud reading mistakes of the 3rd fundamental class pupils. The availability level of the performance indicators of the standard level of the common aloud reading mistakes of the 3rd fundamental class pupils in descending order deletion,repletion and addition. Accepting the first hypothesis as the availability level of the common aoud reading mistakes of the 3 rd fundamental class خ

9 pupils in the light of the prepared standard level list0 does not differ according to the difference of the gender variable male female students. Rejection of the 2 nd hypothesis in the sense that the availability level of common aloud reading mistakes of the 3 rd fundamental class pupils in light of the s prepared standard levels' list according to the difference of the academic achievement variable high-low in favor of the pupils with low achievement. The researcher made a number of recommendations including The need to reconsider the aloud reading subjects prescribed to the 3 rd fundamental class pupils and to present them in a frame that will help them achieve the targeted educational goals efficiently and effectively. The teacher should help the students employ grammar, morphology and spelling in their aloud reading in order to connect aloud reading with all branches of the language and accordingly reduce the number of the pupils who make mistakes in aloud reading. The study made the following suggestions Conduct a study to introduce a computerized program to treat the common aloud reading mistakes of the 3 rd fundamental class pupils. Conduct similar studies at the various school stages. د

10 إهداء إلى والدتي رمز التضحية والفداء... إلى والدي رمز المحبة والعطاء... إلى أختي رمز البهاء والصفاء... إلىجدتي من ربتني على الدين واالنتماء... إلى زوجتي شريكةحياتي... إلى ابني مهجة قلبي... إلى أصدق ائي وزمالئي األحباء... إلى طلبة العلم في كل األنحاء... إلى من سكنت روحي.. ف لسطين الحبيبة... إليهم جميعا... أهدي ثمرة هذا الجهد المتواضع... ذ

11 شكر وتقدير الحمد هلل رب العالميف لو سبحانو الفضؿ والمنة أعاف فيسر ويسر فأعاف... المي عممنا ما ينفعنا وانفعنا بما عممتنا إنؾ أنت السميع العمي والصبلة والسبل عمى... سيدنا محمد سيد األوليف واآلخريف وعمى آلو وصحبو وسم تسميما كثي ار أما بعد انطبلقا مف قولو تعالى ع ذ اب ي إ ف ك ف ر ت و ل ئ ف أل ز يد ن ك ش ك ر ت ل ئ ف ر ب ك ت أ ذ ف و ا ذ ل ش د يد إب ارىي وامتثاال لقوؿ المصطفى صمى اهلل عميو وسم في الحديث الشريؼ " ال يشكر اهلل مف ال يشكر الناس." البييقي مج ح إف ىذه الد ارسة ل تصؿ إلى ما وصمت إليو إال بفضؿ اهلل أوال ث بفضؿ أصحاب الفضؿ الذيف وقفوا بجانبي طواؿ فترة د ارستي ول يبخموا بمساعدة أو إرشاد أو توجيو أو تسييؿ مما أخرج ىذه الد ارسة إلى بر األماف. ومف باب االعت ارؼ بالفضؿ ألصحاب الفضؿ أتقد بجزيؿ الشكر وعظي االمتناف إلى الصرح العممي الصامد الشامخ الجامعة اإلسبلمية بغزة متمثمة بعمادة الد ارسات العميا التي أتاحت لي فرصة االلتحاؽ ببرنامج الد ارسات العميا ممتقى العم والعمماء ومقدمة العوف لخدمة طمبة الد ارسات العميا. كما يشرفني أف أتقد بخالص الشكر والتقدير إلى أستاذي الدكتور الفاضؿ / داود درويش حمس الذي أشرؼ عمى ىذه الد ارسة ول يتواف لحظة واحدة في تقدي كؿ جيد أف لمباحث والذي بدوره أثرى الد ارسة فمو مني كؿ االحت ار والتقدير فأسأؿ اهلل يسدد خطاه ويجعمو قدوة لطمبة العم. ر

12 وأتقد بالشكر الجزيؿ وعظي االمتناف لمجنة المناقشة األفاضؿ الذيف شرفوني بقبوؿ مناقشة الدر اسة ولدورى الكبير في إث ارء الد ارسة مف عممي وخبرتي. كما أتقد بالشكر الجزيؿ إلى دائرة التربية والتعمي بوكالة الغوث وخاصة في منطقة بيت حانوف وبيت الىيا التعميمية وال يفوتني أف أتقد بجزيؿ الشكر وعظي االمتناف إلى ومديرتيا " مديرة مدرسة بيت حانوف المشتركة " ب األستاذة الفاضمة/ لطيفة المجبر المساعدة األستاذة الفاضمة / حناف سيمود لما قدمتاه لي مف تسييبلت أثناء د ارستي الدبمو الخاص واج ارئي لمد ارسة. والشكر والتقدير لمسادة المحكميف الذيف بذلوا جيدا طيبا في تحكي أدوات الد ارسة وأخص بالذكر الدكتور محمد زقوت والدكتور عبد المعطي األغا والدكتور خميؿ حماد والدكتور حاز عيسي... ومشرفي المرحمة األساسية الدنيا ومعممييا. وال يفوتني تقدي الشكر والتقدير لزمبلئي في العمؿ وخارجو وأخص بالذكر محمد واب ارىي وشادي وأنور وعائد... وأخي ار وليس آخ ار أتقد بأجمؿ وأعظ آيات الشكر والتقدير واالمتناف إلى والد ي العظيميف لما قدماه لي في توفير أوقات ال ارحة والتعزيز والصبر إلنجاز ىذا العمؿ فج ازى اهلل عني خير الج ازء. أرجو مف اهلل العمي العظي رب العرش الكري أف أكوف قد وفقت في تحقيؽ اليدؼ المنشود مف ىذه الد ارسة إنو نع المولى ونع النصير. والحمد هلل رب العالميف الباحث عالء حسن عويضة ز

13 المحتويات دليل الموضوع الصفحة البسممة و اآلية القرآنية ب ممخص الد ارسة ت ممخص الد ارسة بالمغة اإلنجميزية ح إىداء ذ شكر وتقدير ر - دليؿ المحتويات غ س قائمة الجداوؿ ؼ قائمة األشكاؿ ؽ قائمة المبلحؽ ؾ - الفصل األول اإلطار العام لمد ارسة مقدمة الد ارسة الد ارسة مشكمة فرضيتا الد ارسة أىداؼ الد ارسة أىمية الد ارسة حدود الد ارسة مصطمحات الد ارسة - الفصل الثاني اإلطار النظري المحور األوؿ الق ارءة س

14 وضوع الم الصفحة المفيو المغوي لمق ارءة تطور مفيو الق ارءة عوامؿ تطور مفيو المغة التعريؼ االصطبلحي لمق ارءة أىمية الق ارءة األىداؼ العامة لمق ارءة األىداؼ الخاصة لمق ارءة أىداؼ تدريس الق ارءة لطمبة المرحمة األساسية األىداؼ العامة لمق ارءة في المرحمة األساسية كما جاء في دليؿ المعم لمنياج المغة العربية في فمسطيف لمصفوؼ - األىداؼ الخاصة لمق ارءة في المرحمة األساسية كما جاء في دليؿ المعم لمنياج المغة العربية في فمسطيف لمصفوؼ - تصنيفات الق ارءة مف حيث الغرض العا لمق ارءة تصنيفات الق ارءة مف حيث التييؤ الذىني لمق ارءة تصنيفات الق ارءة مف حيث الق ارءة الصامتة أىداؼ الق ارءة الصامتة أغ ارض الق ارءة الصامتة الشكؿ أو طريقة األداء مواقؼ ومجاالت ممارسة الق ارءة الصامتة وسائؿ التدريب عمى الق ارءة الصامتة ميا ارت الق ارءة الصامتة ش

15 الموضوع الصفحة تقسي ميا ارت الق ارءة الصامتة وفقا لحج المقروء تقسي ميا ارت الق ارءة الصامتة وفقا لمستوى التركيز العقمي لمقارئ أنواع الق ارءة الصامتة توجييات إلنجاح الق ارءة الصامتة في المرحمة األساسية الدنيا م ازيا الق ارءة الصامتة عيوب الق ارءة الصامتة ط ارئؽ تدريس الق ارءة الق ارءة الجيرية الصامتة تعريؼ الق ارءة الجيرية أىداؼ الق ارءة الجيرية شروط الق ارءة الجيرية المواقؼ والمجاالت التي تستخد فييا الق ارءة الجيرية الميا ارت األساسية لمق ارءة الجيرية ميا ارت القارئ الجيد لمق ارءة الجيرية أغ ارض الق ارءة الجيرية أسس وقواعد الق ارءة الجيرية ممي ازت الق ارءة الجيرية عيوب الق ارءة الجيرية طريقة تدريس الق ارءة الجيرية في الصؼ الثالث األساس العناصر المشتركة بيف الق ارءة الجيرية والصامتة ص

16 الموضوع الصفحة - ق ارءة االستماع أىمية ق ارءة االستماع أىداؼ الق ارءة لبلستماع وسائؿ التدريب عمى الق ارءة لبلستماع ممي ازت ق ارءة االستماع عيوب ق ارءة االستماع طريقة تدريس الق ارءة لبلستماع األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة مفيوميا وتشخيصيا ومظاىرىا وأسبابيا تعريؼ األخطاء الشائعة في الق ارءة الجيرية تشخيص األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة األسس العامة لمتشخيص مستويات التشخيص الق ارئي أدوات التشخيص الق ارئي التشخيص عممية مستمرة تحديد المستوى المناسب لصعوبة المادة الق ارئية صور األخطاء الق ارئية الجيرية - أسباب األخطاء الق ارئية الجيرية األسباب التي ترجع لممعم األسباب التي ترجع لمطالب األسباب التي ترجع لمكتاب المدرسي ض

17 الموضوع الصفحة األسباب التي ترجع لمبيئة المحور الثاني المستويات المعيارية وما يتعمق بيا مفيو الجودة مفيو جودة التعمي مفيو الجودة الشاممة لمتعمي جودة المناىج الد ارسية المعايير والمستويات المعيارية مفيو المعيار النشأة التاريخية لحركة المستويات المعيارية مفيو المستويات المعيارية مفيو مؤش ارت األداء أىمية المستويات المعيارية صفات وخصائص المستويات المعيارية لماذا الحاجة إلى ضرورة تبني مستويات لمعايير التعمي في الوطف العربي مبر ارت تطوير أداء المعم في ضوء المستويات المعيارية أدوار المستويات المعيارية فوائد المستويات المعيارية في أي نظا تعميمي - الفصل الثالث الد ارسات السابقة - أوال الد ارسات التي اىتمت بمجاؿ الق ارءة وما يختص بيا تعقيب عمى المحور األوؿ بالد ارسات السابقة ط

18 الموضوع الصفحة - ثانيا الد ارسات التي اىتمت بالمستويات المعيارية تعقيب عمى المحور الثاني بالد ارسات تعقيب عا عمى الد ارسات السابقة السابقة - الفصؿ ال اربع الطريقة واإلج ارءات منيج الد ارسة مجتمع الد ارسة عينة الد ارسة الد ارسة أداتا قائمة المستويات المعيارية - إج ارءات تحديد األخطاء الق ارئية الشائعة مصادر بناء القائمة الصورة األولية لمقائمة صدؽ المحكميف الصورة النيائية لمقائمة بطاقة رصد أخطاء الق ارءة الجيرية وصؼ البطاقة صدؽ وثبات األداة المعالجات اإلحصائية ظ

19 وضوع الم الصفحة - الفصل الخامس نتائج الد ارسة مناقشتيا وتفسي ارتيا - النتائج المتعمقة بأسئمة الد ارسة مناقشتيا وتفسي ارتيا - النتائج المتعمقة بفرضيتي الد ارسة مناقشتيما وتفسي ارتيما توصيات الد ارسة مقترحات الد ارسة - المصادر والم ارجع - قائمة المبلحؽ ع

20 قائمة الجداول موضوع الجدول يبيف توزيع مجتمع الد ارسة في مدارس وكالة الغوث بمنطقة بيت حانوف ومنطقة بيت الىيا التعميمية لمعا الد ارسي. / توزيع عينة الد ارسة في مدارس وكالة الغوث بمنطقة بيت حانوف وبيت الىيا التعميمية وفقا لمتغير الجنس لمعا الد ارسي / توزيع عينة الد ارسة في مدارس وكالة الغوث بمنطقة بيت حانوف وبيت الىيا التعميمية وفقا لمتغير التحصيؿ الد ارسي لمعا الد ارسي /. المستوى المعياري األوؿ ويدؿ عميو سبعة مؤش ارت أداء. المستوى المعياري الثاني ويدؿ عميو ستة مؤش ارت أداء. المستوى المعياري الثالث فيدؿ عميو سبعة مؤش ارت أداء. توزيع فق ارت بطاقة المبلحظة عمى أبعادىا. الصفحة رقم الجدول درجة توافر الخطأ وعدد األخطاء الدالة عمى توافرىا. 8 درجة المستوى التحصيمي والنسبة المئوية الدالة عمى المستوى التحصيمي. ارتباطات فق ارت األداة مع درجة البعد الذي تنتمي إليو ارتباطات أبعاد بطاقة مبلحظة األخطاء الكمية لمبطاقة. مع الدرجة الق ارئية 4 11 ارتباطات فق ارت بطاقة المبلحظة الباحث المدرس. بيف نتائج التطبيقيف 4 12 ارتباطات أبعاد بطاقة مبلحظة األخطاء الق ارئية التطبيقيف. بيف نتائج 4 13 غ

21 موضوع الجدول يبف قي معامبلت االرتباط ألبعاد بطاقة المبلحظة والدرجة الكمية باستخدا معادلة ألفا كرونباخ. يبيف قي معامبلت االرتباط لفق ارت بطاقة المبلحظة لقياس الثبات عبر األف ارد "ثبات االتفاؽ". قيمة الوسط الحسابي واالنح ارؼ المعياري والوزف النسبي لمخطأ والترتيب لمجاالت األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي ف= الصفحة رقم الجدول قيمة الوسط الحسابي واالنح ارؼ المعياري والوزف النسبي لمخطأ والترتيب لمؤش ارت أداء حذؼ أصوات بعض الحروؼ أو الكممات أو الحركات قيمة الوسط الحسابي واالنح ارؼ المعياري والوزف النسبي لمخطأ والترتيب لمؤش ارت األداء لممستوى المعياري إلضافة أصوات بعض الحروؼ أو الكممات أو الحركات قيمة الوسط الحسابي واالنح ارؼ المعياري والوزف النسبي والترتيب لمجاؿ تك ارر أصوات بعض الحروؼ أو الكممات أو الحركات. نتائج استخدا اختبار " ت " الطبلب والطالبات لمكشؼ عف الفرؽ بيف متوسطي نتائج استخدا اختبار " ت " لمكشؼ عف الفرؽ بيف متوسطي الطمبة ذوو التحصيؿ المرتفع والطمبة ذوو التحصيؿ المنخفض ف

22 قائمة األشكال موضوع األشكال يبيف توزيع مجتمع الد ارسة في مدارس وكالة الغوث بمنطقة بيت حانوف ومنطقة بيت الىيا التعميمية لمعا الد ارسي /. توزيع عينة الد ارسة في مدارس وكالة الغوث بمنطقة بيت حانوف وبيت الىيا التعميمية وفقا لمتغير الجنس لمعا الد ارسي / توزيع عينة الد ارسة في مدارس وكالة الغوث بمنطقة بيت حانوف وبيت الىيا التعميمية وفقا لمتغير التحصيؿ الد ارسي لمعا الد ارسي /. الصفحة رقم الشكل ق

23 رقم الممحق قائمة المالحق موضوع الممحق استطبلع آ ارء معممي المرحمة األساسية الدنيا عف األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس. استطبلع آ ارء معممي المغة العربية عف األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس. استطبلع آ ارء مشرفي المرحمة األساسية الدنيا عف األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس. استطبلع آ ارء مديري ومدي ارت المرحمة األساسية الدنيا عف األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس. قائمة بأسماء السادة المحكميف ألداة الد ارسة. تحك م قائمة مستو ات مع ار ة لتحد د مؤشرات األداء الدالة على األخطاء الشائعة بالقراءة الجهر ة. الصورة النيائية لقائمة المستويات المعيارية وتحد د مؤشرات األداء الدالة على األخطاء القرائ ة الجهر ة الشائعة المحددة بالدراسة. بطاقة مبلحظة األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس. القطعتاف النثريتاف لبطاقة مبلحظة األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس. كتاب تسييؿ ميمة طالب ماجستير موجو مف عمادة الد ارسات العميا بالجامعة اإلسبلمية إلى رئيس برنامج التربية والتعمي بوكالة الغوث. أسماء مدارس المرحمة األساسية الدنيا في منطقة بيت حانوف وبيت الىيا التعميمية التي ن فذت بيا الد ارسة وعدد طمبة الصؼ الثالث األساس في كؿ مدرسة الصفحة ك

24 الفصل األول اإلطار العام لمد ارسة مقدمة الد ارسة. أسئمة الد ارسة. فرضيتا الد ارسة. أىداف الد ارسة. أىمية الد ارسة. حدود الد ارسة. مصطمحات الد ارسة.

25 مقدمة الد ارسة المغة سمة بشرية يمتاز بيا اإلنساف عف سائر مخموقات اهلل سمة اتصاؿ وتفاى بيف الفرد وبغيره كما أنيا وسيمة في تعبير الفرد عف آالمو وآمالو وعواطفو وىي وسيمة اندماج الفرد مع مجتمعو وال ينظر لمغة عمى أنيا أداة تخاطب وحسب بؿ إنيا أداة التفاى والربط بيف السمؼ والخمؼ. ت ع د المغة عنص ار رئيسا مف العناصر التي تتحك في سموؾ الفرد فيي جزء مف كيانو وكينونتو ال يستطيع االستغناء عنيا مف القضايا الميمة ول تعد في حياة البشرية فيي وسيمة لمتفاى بيني فقط بؿ تعمؿ عمى استيعاب الكثير مف مستجدات الحياة ومطالبيا. المغة العربية تستدعي مف حامميا الشعور باالنتماء واالعت ازز باعتبارىا أكثر المغات كماال ال سي ما وأنيا لغة القرآف الكري الذي تكفؿ اهلل بحفظو إلى يو الديف لقولو تعالى إ ن ا ن ح ن نزل ن ا الذ ك ر و إ ن ا ل ه ل ح اف ظ و ن. اآلية الحجر لمغة العربية مكانة خاصة في التعمي بالمرحمة األساسية الدنيا فيي إحدى الوسائؿ الميمة في تحقيؽ المدرسة لوظائفيا وأىدافيا كونيا المبنة األولى في بناء المسيرة التعميمية لممتعم وتماسؾ ىذه المبنة بالميا ارت األساسية يعني السير بقوة حتى نيؿ األىداؼ المرجوة وكونيا وسيمة توعية الطالب بما يتوجب عميو تعممو ومعرفتو ووصمو بت ارثو العممي واألدبي والحضاري في العصور المختمفة لذلؾ أي خمؿ في في الطمبة ليذه المغة في المرحمة األساسية سيؤثر عمى تعممي في كافة المواد التعميمية المختمفة تتكوف المغة مف أربع ميا ارت االستماع والتحدث والق ارءة والكتابة فإذا االستماع لما يذاع والمحادثة لضماف التواصؿ المباشر والق ارءة والكتابة فناف متداخبلف متكامبلف ولقد نظر الباحثوف والمتخصصوف في الق ارءة عمى أنيا الفف الثالث مف فنوف المغة بعد فني االستماع والتحدث.

26 وت عد الق ارءة غذاء العقؿ والروح ويكفييا شرفا أنيا الكممة األولى التي نزؿ بيا جبريؿ عمى نبينا محمد حينما أمره بقولو اق أر " وىذا دليؿ عمى أىمية الق ارءة " ودورىا الكبير في اكتساب المعارؼ والخب ارت والعمو اإلنسانية التي تنفع اإلنساف في حياتو وآخرتو والمبلحظ أف الحاجة إلى الق ارءة تزداد بيف األف ارد والمجتمعات كمما تقدمت الحضارة وازدىرت وتنوعت مناحي الحياة وألوانيا وتعد الق ارءة مف المتع العقمية التي يمجأ إلييا اإلنساف ليشحف عقمو باألفكار والخب ارت مف المعمومات والمعارؼ التي يترجميا إلى. سموؾ يساعده عمى العيش في مجتمعو بصورة صحيحة. زقوت وبالرغ مف أىمية الق ارءة ووظيفتيا في حياة الفرد والجماعة إال أننا نبلحظ قمة اإلقباؿ عمييا وضعؼ الناشئة فييا وتتجمى مظاىر ىذا الضعؼ ومواطف الصعوبة في بعض مواقؼ النشاط المغوي. وتشير بعض الد ارسات إلى أف الطمبة الذيف يعانوف مف صعوبات في الق ارءة أقؿ مف مستوى عمرى العقمي بعا أو أكثر كاف لديي حيث ضعؼ في الطبلقة وفي المادة المقروءة ومف خبلؿ د ارسة واقع الطمبة في الق ارءة... ثبت أف ىناؾ أخطاء ق ارئية شائعة واف اختمفت صورىا ونسبتيا مف طالب آلخر وىذه ىي الظاىرة الشائعة التي ال يجيميا أي مر ب يعمؿ في سمؾ العممية التعميمية. التربوية.السرطاوي ومف خبلؿ عمؿ الباحث كمعم لممرحمة األساسية الدنيا فقد الحظ أف الطمبة يسود بيني أخطاء ق ارئية جيرية شائعة األمر الذي نتج عنو تدني المستوى التحصيمي لمطمبة في مختمؼ المباحث الد ارسية وخاصة في المغة العربية. وقد اختار الباحث الصؼ الثالث األساس كونو المبنة األخيرة مف لبنات المرحمة األساسية الدنيا فمنو يبدأ الطالب ببناء شخصيتو وثقتو بنفسو وامتبلكو ألكبر قدر مف الميا ارت الق ارئية وحتى يتمكف الباحث مف تحديد مستوى توافر مؤش ارت األداء الدالة عمى المستويات المعيارية لؤلخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس ومف ىنا تكمف أىمية القيا بيذه الد ارسة.

27 تتوافر الد ارسات التي تناولت موضوع الق ارءة وصعوباتيا وقمت الد ارسات التي تناولت األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة فيناؾ د ارسة عوض ود ارسة أبو... عكر ود ارسة النوري ود ارسة بقيمة وت ع د ىذه الد ارسة طرقا لباب البحث العممي في مجاؿ األخطاء الق ارئية الشائعة لدى الطمبة في جميع الم ارحؿ التعميمية المختمفة وقد ت سي في سد ف ارغ في المكتبة العربية والفمسطينية. مشكمة الد ارسة انبثقت مشكمة الد ارسة لدى الباحث مف خبلؿ عممو معم صؼ بمدارس وكالة الغوث الدولية لبلجئيف وقد الحظ مف خبلؿ عممو أخطاء ق ارئية جيرية شائعة لدى الطمبة مما دفعو لمتحقؽ مف ىذه المشكمة وقد تحددت مشكمة الد ارسة باألسئمة التالية ما األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس ما قائمة المستويات المعيارية ومؤش ارت األداء الدالة عمييا لتحديد مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس ما مستوى توافر مؤش ارت األداء لممستويات المعيارية في األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس ىؿ يختمؼ مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس في ضوء قائمة المستويات المعيارية الم عدة باختبلؼ الجنس طبلب طالبات ىؿ يختمؼ مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس في ضوء قائمة المستويات المعيارية الم عدة باختبلؼ مستوى التحصيؿ منخفض مرتفع الد ارسي

28 فرضيتا الد ارسة ال يختمؼ مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس في ضوء قائمة المستويات المعيارية الم عدة باختبلؼ متغير الجنس طبلب طالبات. ال يختمؼ مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس في ضوء قائمة المستويات المعيارية المعدة باختبلؼ متغير التحصيؿ مرتفع - منخفض. أىداف الد ارسة تسعى الد ارسة إلى تحقيق األىداف التالية تحديد األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس. بناء قائمة المستويات المعيارية ومؤش ارت األداء الدالة عمييا لتحديد مستوى األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس. إيجاد مستوى توافر مؤش ارت األداء لممستويات المعيارية في األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس. إيجاد مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس في ضوء قائمة المستويات المعيارية الم عدة باختبلؼ الجنس. إيجاد مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس في ضوء قائمة المستويات المعيارية الم عدة باختبلؼ مستوى التحصيؿ الد ارسي مرتفع منخفض.

29 أىمية الد ارسة تأتي ىذه الد ارسة باعتبارىا األولى في فمسطيف حسب عم الباحث - األخطاء حوؿ الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس في ضوء قائمة المستويات المعيارية. تفيد قد معممي المغة العربية بما يجب أف ييتموا بو لتبلفي وقوع الطمبة باألخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة عند تعميمي المغة العربية. تحامؿ عممية تزويد القائميف عمى منياج المغة العربية بمعمومات يمكف أف تفيدى في أثناء وضع المنياج أو تطويره. آفاؽ البحث العممي تفتح أما د ارسات أخرى في ميداف تعم وتعمي المغة العربية وبخاصة في فمسطيف والوطف العربي. قد تفيد ىذه الد ارسة المشرفيف التربوييف في عقد دو ارت تدريبية لممعمميف مف أجؿ وبناء توعيتي باألخطاء الشائعة الق ارئية في تعم المغة العربية عند الطمبة الخطط العبلجية التي يمكف أف تسي في تنمية ميارة الق ارءة. تضيؼ لممكتبة العربية قائمة بالمستويات المعيارية ومؤش ارت األداء الدالة عمييا لتحديد مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس. حدود الد ارسة اقتصرت ىذه الد ارسة عمى الق ارءة الجيرية في تعم المغة العربية. اختيار طمبة الصؼ الثالث األساس في مدارس وكالة الغوث مف مديرية بيت حانوف وبيت الىيا التعميمية. تحديد زمف تنفيذ الد ارسة بنياية الفصؿ الثاني لمعا الد ارسي /. حددت ىذه الد ارسة متغيري الجنس ومستوى التحصيؿ الد ارسي.

30 مصطمحات الد ارسة الخطأ الشائع ىو الخطأ الذي يتكرر لدى % فأكثر مف طمبة عينة الد ارسة وذلؾ استئناسا بما أشارت إليو د ارسات سابقة في بعض مجاالت المغة العربية بقيمة... الشيخ عيد الكثيري الق ارءة عممية ذىنية نفسية فسيولوجية تشمؿ العديد مف مستويات التفكير تتطمب تحويؿ الرموز المكتوبة إلى أصوات منطوقة تتطمب التفاعؿ والتداخؿ بيف الرموز لتحقيؽ في المقروء وتوظيفو في حؿ المشكبلت اليومية التي يواجييا الطالب. الق ارءة الجيرية ىي التي ينطؽ بيا القارئ الحروؼ والكممات والجمؿ نطقا صحيحا وي وظؼ ميا ارت الق ارءة في ق ارءة النصوص المتنوعة الكتساب المعمومات مع في لمعنى المقروء بحيث ي ارعي سبلمة النطؽ حيث عد التك ارر أو الحذؼ أو اإلضافة. األخطاء الق ارئية الجيرية نتاجات لمضعؼ الق ارئي نمتمسيا عند الطالب أثناء الق ارءة الجيرية كالحذؼ واإلضافة والتك ارر. األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة % نسبة شيوع الخطأ المغوي أثناء الق ارءة الجيرية لمطمبة والذي يحدد بنسبة أي أنو يػػتػػكرر لدى % فأكثر مف طمبة عينة الد ارسة أثناء ق ارءتي جي ار لمقطعة المحددة. 7

31 الصف الثالث األساس السنة الد ارسية الثالثة واألخيرة مف المرحمة األساسية الدنيا ويكوف عمر الطمبة فيو - سنوات. المستويات المعيارية ىي جمؿ خبرية تصؼ ما ينبغي أف يمتمكو المتعم وتحمؿ صفة العمو ويشترط أف يتبعيا مؤش ارت أداء جزئية في مجموعيا تمثؿ المستوىات المعيارية. مؤش ارت األداء ما يقو بو الطالب ليكوف مف العبلمات الدالة عمى تحقؽ المستوى المعياري. منطقة بيت حانون وبيت الىيا التعميمية ىي منطقة تعميمية تقع في شماؿ قطاع غزة وىي الجزء الثاني لشماؿ غزة بعد منطقة جباليا التعميمية وقد أ فرزت في عا كمنطقة تعميمية جديدة في ضمف برنامج التعمي بإدارة وكالة الغوث الدولية ليا كيانيا المستقؿ وليا مستحقاتيا كباقي المناطؽ التعميمية. 8

32 الفصل الثاني اإلطار النظري المحور األول الق ارءة. المحور الثاني المستويات المعيارية. 9

33 لما كاف اليدؼ مف ىذه الد ارسة ىو تحديد قائمة المستويات المعيارية لؤلخطاء الق ارئية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس فإف ىذا الفصؿ يمثؿ األرض الصمبة التي ينطمؽ منيا الباحث معتمدا في إرساء قواعد د ارستو ووضع أسسيا عمى األدبيات والنظريات والدر اسات التي تحصؿ عمييا الباحث والمتعمقة بمجاؿ البحث مما يساعد عمى تعزيز الموضوع واث ارئو وتناولو مف منظور تربوي. وقد تناوؿ ىذا الفصؿ محوريف رئيسيف ىما الق ارءة والمستويات المعيارية. المحور األول الق ارءة المغة سمة بشرية خص اهلل اإلنساف بيا كونيا سمة اتصاؿ وتفاى بيف الفرد واآلخريف كما أنيا وسيمة في تعبير الفرد عف آالمو وآمالو وعواطفو وىي وسيمة الرتباط الفرد مع مجتمعو. وتتكوف المغة مف أربع ميا ارت أساسية االستماع والتحدث والق ارءة والكتابة فإذا كاف االستماع لما يذاع والمحادثة مف الروافد الميمة لثقافة اإلنساف فإف الق ارءة تعد أى روافد تمؾ الثقافة.عويضة إف أوؿ كممة نزلت في القرآف عمى سيدنا محمد كممة اق أر في قولو تعالى اق ر أ -- ب اس م ر ب ك ال ذ ي خ ل ق سورة العمؽ وىذا بياف مف اهلل عز وجؿ يعبر عف أىمية الق ارءة لمفرد والمجتمع ورغ التقد العممي اليائؿ في وسائؿ االتصاؿ الحديثة المسموعة والمرئية التي سيمت عممية االتصاؿ والتواصؿ المعرفي والثقافي تبقى الق ارءة شامخة كمصدر أساس وأصيؿ لنقؿ ىذه المعارؼ والمعمومات مما يضفي ليا مكانة أوسع وأرقى بيف ميا ارت المغة العربية األربع.

34 المفيوم المغوي لمق ارءة ورد في لساف العرب البف منظور مادة ق أر ما يأتي " ق أرت الشيء قرآنا جمعتو وضممت بعضو إلى بعض ومعنى ق أرت القرآف لفظت بو مجموعا أي ألقيتو وكؿ شيء جمعتو فقد ق أرتو وسمي القرآف ألنو جمع قصص واألمر والنيي والوعد والوعيد " " واآليات والسور بعضيا بعض " ومف معانييا التبميغ يقاؿ أقرئ فبلنا السبل واق أر عميو السبل كأنو حيف يبمغو سبلمو يحممو عمى أف يق أر السبل ويرده. ابف منظور. مادة ق أر د.ت تطور مفيوم الق ارءة كانت الق ارءة في مطمع القرف العشريف ال تتعدى كونيا عنص ار واحدا وىو تعرؼ الحروؼ والكممات والنطؽ بيا إذ أف المدرس كاف ينصب جؿ ىمو عمى تعمي التبلميذ ىاتيف الناحيتيف التعرؼ والنطؽ وكذلؾ كانت األبحاث متجية إلى النواحي الجسمية المتعمقة بالق ارءة كحركات العيف وأعضاء النطؽ. وفي العقد الثاني مف القرف نفسو أجرى ثورنديؾ سمسمة مف البحوث تتعمؽ بأخطاء التبلميذ الكبار في ق ارءة الفق ارت وقد استنتج أف الق ارءة ليست عممية آلية تقتصر عمى التعرؼ والنطؽ بؿ إنيا عممية معقدة تشبو العمميات الرياضية فيي تستمز الفي والربط واالستنتاج ونحوىا ث أ ضيؼ إلى الق ارءة عنص ر ثاف وىو الفي وكاف نتيجة ىذا التطور ظيور أىمية الق ارءة الصامتة. ث برز عنصر ثالث وىو النقد أي أف الق ارءة تختمؼ باختبلؼ غرض القارئ وباختبلؼ مواد الق ارءة ث أخذت األنظار تتجو إلى السرعة في الق ارءة كما اتجيت إلى العناية بالنقد ليحكموا عمى ما يق أروف. ولقد كانت بداية العقد الثالث نقمة جديدة في مفيو الق ارءة فبعد أف كانت عممية نطؽ وتعرؼ وفي ونقد. أضيؼ إلى ىذا المفيو أساليب النشاط - الفكري في حؿ المشكبلت.شريؼ وآخروف

35 لقد ذكر عابد أف الق ارءة أصبحت تيدؼ إلى في واستيعاب القارئ لما يق أر والتفاعؿ مع المادة المقروءة ونقدىا واالنتفاع بيا في مواجية مواقؼ حياتية مختمفة. عوامل تطور مفيوم الق ارءة إف المفيو الشامؿ لمق ارءة قدي قد القرآف الكري ولكف اإلنساف ل يصؿ إليو مف خبلؿ البحث والد ارسة إال في القرف العشريف. ومف ىذه العوامؿ الذي ساعدت عمى تطور مفيو الق ارءة ما يمي تعني أكثر مف التعرؼ عمى الكممات والحروؼ األبحاث والد ارسات ففي بداية ىذا القرف كانت الق ارءة ال ونطقيا ولكف الد ارسات واألبحاث التي أجريت في العشرينات بدأت تثبت أف الق ارءة عممية معقدة تستمز الفي والتحميؿ والتفسير واالستنتاج. التفجر المعرفي إف التقد العممي وتطبيقاتو التقنية قد أدى إلى تقد الطباعة وانتاج الكتب ونتيجة ليذا ظير الكثير مف الكتب والمطبوعات والمنشو ارت وأصبحت المطابع تنتج يوميا آالؼ الكتب والمجبلت والنش ارت في العال. وقد أصبح مف الكت اب مف ىو جيد ومني مف ىو رديء ومني مف قد يدس سمومو في كتاباتو وأفكاره. فكاف البد مف حماية الناس وتحويؿ مصدر الثقة والصدؽ مف الكاتب إلى القارئ. ولكي يكوف الحك موضوعيا كاف البد مف بناء القارئ الواعي والجيد. الرغبة المت ازيدة في ممارسة الحرية مف السمات البارزة تطمع الشعوب إلى المزيد مف الحرية والعدالة االجتماعية ولموصوؿ إلى ذلؾ البد مف الوعي الشعبي فالشعب الواعي ىو الشعب الذي يحسف الق ارءة ويجيدىا. أي أف يق أر ويفي ويحمؿ ويفسر ويقو.

36 انتشار الحروب لقد شيد ىذا القرف الحربيف العالميتيف وشيد حروبا إقميمية كثيرة في جميع أرجاء األرض وكاف مف الممكف اإلقبلؿ مف عدد الحروب لو أف الشعوب وصناع ق ار ارت الحرب كانوا يدركوف النتائج المترتبة عمى ق ار ارتي بإعبلف الحرب. وىذا يتطمب نوعا مف قوة التخيؿ التي تأخذ في االعتبار كثي ار مف الحقائؽ واالحتماالت. وقوة التخيؿ ىذه تتطمب كثي ار مف الذكاء والوعي لدى صناع الق ارر ولف يتوفر ىذا إال إذا كاف قارئا واعيا ناقدا لما يدور حولو. مدكور ويرى الباحث أف مف خبلؿ ىذا التطور تكوف الق ارءة عممية مثمرة تؤدي وظيفة ىامة في حياة الفرد والمجتمع عمى اعتبار أنيا وسيمة لكسب المعرفة والثقافة فالشعوب التي ال تق أر شعوبا منظور في أمرىا. التعريف االصطالحي لمق ارءة تعددت التعريفات االصطبلحية لمفيو الق ارءة فكؿ باحث ينظر إلييا مف ازويتو المحددة وىناؾ تعريفات يشوبيا الخمؿ وأخرى الوضوح يوردىا الباحث بالشكؿ التالي " ي عرفيا أبو عكر عممية عقمية ذىنية تأممية يت فييا عممية تفاعؿ بيف الرموز وفيميا وتحميؿ ما ىو مكتوب والنطؽ بو واالستجابة لما تمميو ىذه الرموز. "عممية عقمية تشمؿ تفسير الرموز واإلشا ارت التي ن ارىا واألصوات التي نسمعيا وفي المعاني الموجودة فييا مف خبلؿ الخبرة السابقة لتوظيفيا في المواقؼ الحياتية. المختمفة". أبو موسى " الق ارءة عممية عضوية نفسية عقمية يت فييا ترجمة الرموز المكتوبة الحروؼ والحركات والضوابط إلى معاف مقروءة مصوتة صامتة مفيومة يتضح أثر إد اركيا عند القارئ في التفاعؿ مع ما يق أره وتوظيفو في سموكو الذي يصدر عنو أثناء. الق ارءة أو بعد االنتياء منيا". معروؼ

37 " القر اءة عممية تفاعؿ بيف الرموز ذات الدالالت وبيف القارئ فكريا وعقميا وبصريا مما يؤدي إلى فيمو وتذوقو لما يق أر ث تحديد موقؼ عقمي نفسي عاطفي نحو ما يق أر ومف ث توظيؼ تمؾ المواقؼ في الحياة حيث تتحوؿ تمؾ التفاعبلت مع المادة المقروءة إلى أنماط سموكية توجو بشكؿ مباشر خب ارت ويرى عاشور والحوامدة بأنيا "عممية عقمية مركبة تستمز الفي والربط واالستنتاج".. عاشور والحوامدة ويرى أبو مغمي بأف " الق ارءة أصبحت تعني إد ارؾ الرموز المكتوبة والنطؽ بيا ث استيعابيا وترجمتيا إلى أفكار وفي المادة المقروءة ث التفاعؿ مع ما يق أر وأخي ار االستجابة لما تمميو ىذه الرموز". أبو مغمي. ويعرفيا طعيمة أنيا "عممية ذىنية تأممية تستند إلى عمميات عقمية عميا ينبغي أف تحتوي عمى أنماط التفكير والتقوي والحك والتحميؿ والتعميؿ وحؿ المشكبلت وليست مجرد نشاط بصري ينتيي بتعرؼ الرموز المطبوعة أو في دالالتيا فقط". أما الحسف فيعرفيا بأنيا " نطؽ الرموز وفيميا وتحميؿ ما ىو مكتوب ونقده والتفاعؿ معو واإلفادة منو في حؿ المشكبلت واالنتفاع بو في المواقؼ الحيوية. والمتعة النفسية بالمقروء". الحسف " يعرفيا عويضة أنيا عممية حؿ وتركيب يميز فييا القارئ الكممة عف طريؽ معرفة الحروؼ التي تتألؼ منيا ث تركيب تمؾ الحروؼ الواحد بعد اآلخر ث." العبارة الجممة ويعرؼ جاي بوند وزمبلؤه الق ارءة بعبارة موجزة " الق ارءة تتضمف كبل مف الوصوؿ إلى المعاني التي يقصدىا الكاتب واسيا القارئ نفسو في صياغة تفسير ىذه المعاني وتقديميا. وانعكاساتيا. بوند وآخروف

38 ويرى الباحث أف الق ارءة عممية ذىنية نفسية فسيولوجية تشمؿ العديد مف مستويات التفكير تتطمب عممية تحويؿ الرموز المكتوبة إلى أصوات تتطمب التفاعؿ والتداخؿ بيف الرموز لتحقيؽ في المقروء وتوظيفو في حؿ المشكبلت اليومية التي يواجييا الطالب. ومن خالل التعريفات السابقة يمكن أن نجمل التالي الق ارءة عممية عقمية ذىنية نفسية فسيولوجية. الق ارءة عممية تحويؿ الرموز المكتوبة إلى أصوات منطوقة. الق ارءة عممية تتطمب التفاعؿ والتداخؿ بيف الرموز. يت في المقروء مف خبلؿ ربطو بالخب ارت السابقة لدى القارئ. توظيؼ المقروء في الحياة اليومية يكوف بعد في المقروء. عممية الق ارءة تتضمف مجموعة مف عمميات التفكير بما فييا المستويات العميا كعمميات التحميؿ لمكممات والتركيب لمحروؼ بالمرحمة األساسية الدنيا. ترتبط الق ارءة بالمتعة النفسية لممقروء. أىمية الق ارءة الق ارءة مف أى الميا ارت التي يممكيا الفرد في المجتمع ألنيا وسيمة التفاى واالتصاؿ والسبيؿ إلى توسيع آفاؽ الفرد العقمية ومضاعفة فرص الخبرة اإلنسانية ووسيمة مف وسائؿ التذوؽ واالستماع فيي عامؿ مف عوامؿ النمو العقمي واالنفعالي لمفرد كما أف ليا قيمتيا االجتماعية فت ارث اإلنساف الثقافي واالجتماعي ينتقؿ مف جيؿ إلى جيؿ ومف فرد إلى فرد عف طريؽ ما يدوف وما يكتب أو يطبع مف كتب تكوف في متناوؿ كؿ فرد وفي أي وقت يشاء. الشخريتي - ويجمؿ جاب اهلل وآخروف أىمية الق ارءة أنيا تتجمى فيما يمي الق ارءة تعد وسيمة ميمة لمتحصيؿ واالستيعاب. الق ارءة وسيمة لتوسيع المدارؾ والقد ارت.

39 الق ارءة وسيمة الستثمار الوقت. الق ارءة وسيمة لتعويد الطبلب عمى البحث ودقة المبلحظة. الق ارءة وسيمة لبلستفادة مف تجارب اآلخريف وخب ارتي. فتؽ المساف والتدريب عمى الكبل والبعد عف المحف والتحمي بالببلغة تنمية عادات العقؿ وميا ارتو وتجويد الذىف وتصفية الخاطر. غ ازرة العم وكثرة المحفوظ والمفيو. االستفادة مف تجارب الناس وحك الحكماء واستنباطات العمماء. إيجاد الممكة الياضمة لمعمو والثقافات المختمفة. والفصاحة. الرسوخ في في الكممة وصياغة المادة ومقصود العبارة ومدلوؿ الجممة ومعرفة أس ارر الحكمة. أىداف الق ارءة أوال / األىداف العامة لمق ارءة تسي الق ارءة في بناء شخصية الفرد واكتساب المعرفة. وسيمة مف وسائؿ االتصاؿ بيف األف ارد والشعوب فيي تصؿ اإلنساف بغيره مف الناس ممف تفصمو عني المسافات المكانية والزمانية. تساى في تزويد اإلنساف بالمعمومات واألفكار وتصمو بالت ارث البشري. تساى في التفاى والتقارب بيف أف ارد المجتمع الواحد مف جية وبيف المجتمعات والشعوب األخرى مف جية ثانية. االرتقاء بمستوى التعبير عف األفكار فيي تثري حصيمة اإلنساف المغوية وتمكنو مف التعبير عما يحوؿ في خاطره مف أفكار. إمتاع القارئ بما يستيويو مف ألواف الق ارءة. إمضاء أوقات الف ارغ بما ىو نافع مفيد مغذ لمعقؿ والخياؿ. تساى في تكويف أحكا موضوعية صادرة عف في واقتناع.

40 تنمية الثروة المغوية باأللفاظ والمعاني والت اركيب الجديدة والمبتكرة. تساعد في التعرؼ عمى اآلداب المختمفة لمشعوب واألم. تذوؽ األدب واستشعار مواطف الجماؿ فيو. إث ارء خب ارت األطفاؿ وتنمية قد ارتي الفكرية بالتعرؼ عمى أفكار الكبار ومواقؼ الحياة. لمق ارءة دور فعاؿ في تكويف اىتمامات وميوؿ جديدة لدى األطفاؿ.. عبابده ثانيا / األىداف الخاصة لمق ارءة اكتساب ميا ارت الق ارءة األساسية التي تتمثؿ في الق ارءة الجيرية مقرونة بسبلمة في النطؽ وحسف في األداء وضبط لمحركات وتمثؿ لممعنى. القدرة عمى الق ارءة االستيعابية الواعية بالسرعة المناسبة واستنباط األفكار العامة والمعمومات الجزئية واد ارؾ ما بييف السطور مف معاف وما و ارء األلفاظ مف مقاصد. إث ارء ثروة الطبلب المغوية باكتساب األلفاظ والت اركيب واألنماط المغوية التي ترد في نصوص الق ارءة. ارتقاء مستوى التعبير الشفيي والكتابي وتنميتو بأسموب لغوي صحيح. توسيع خب ارت الطالب المعرفية والعممية والثقافية بما يكتسبو مف بطوف الكتب والمجبلت والصحؼ... تمكف القارئ مف تحقيؽ مردود أفضؿ نوعا وأكثر كما بجيد أقؿ وزمف أقصر عند أدائو ألعمالو المختمفة وذلؾ نتيجة لما توفره ميارة الق ارءة لديو مف اخت ازؿ في الجيد والوقت مع جودة في اإلنجاز. مساعدة الطالب عمى تعم المواد الد ارسية المختمفة في جميع م ارحؿ التعمي فالق ارءة ىي أداة التعمي األساسية وىي الجسر الذي يصؿ بيف اإلنساف والعال المحيط بو.. معروؼ 7

41 غرس روح اإلبداع والتفكير عند األطفاؿ كي يكونوا باحثيف مبتكريف يبحثوف عف الحقائؽ والمعرفة بأنفسي ومف أجؿ منفعتي.. حب األدب والمعب والمغة. صافي لمق ارءة دور فعاؿ في تكويف اىتمامات وميوؿ جديدة لدى الطفؿ.. عبادة وسيمة لمنيوض بالمجتمع وارتباطو ببعض مف خبلؿ الصحافة. وسيمة التصاؿ الفرد بغيره ممف تفصمو عنو المسافات الزمانية والمكانية.. الحسف تطويع الق ارءة لنوع المادة الق ارئية أدبية كانت أ عممية ولغرض القارئ منيا. تكويف بعض االتجاىات اإليجابية لدى الدارسيف كالشغؼ بالق ارءة واإلحساس بالمتعة واالحتفاظ بالجميؿ مف الصور واألساليب في ذاكرة المتعم.. زقوت ثالثا / أىداف تدرس الق ارءة لطمبة المرحمة األساسية الدنيا أف يق أر المتعم والجمؿ والكممات المقدمة إليو ق ارءة جيرية صحيحة. أف يفي معاني الجمؿ والكممات المقدمة إليو. أف يجرد الحروؼ اليجائية بأشكاليا المختمفة. أف يتعرؼ الحروؼ اليجائية حيف يسمع أصواتيا الصحيحة. وينطقيا وفؽ مخارجيا الصوتية أف يركب مقاطع وكممات جديدة مف الحروؼ التي سبؽ تجريدىا. أف يتعرؼ الحركات الضمة والفتحة والكسرة ويتعرؼ أيضا السكوف والشدة والتنويف. أف يكتسب مجموعة مف العادات السميمة كاإلصغاء واإلجابة عف األسئمة ومشاركة. الزمبلء والنظافة والنظا. الدليمي والوائمي 8

42 بناء رصيد مف المفردات التي تساعد عمى في القطع التي تمتد إلى عدة فق ارت.. اكتساب عادة التعرؼ البصري. رضواف أف يكتسب ميا ارت ق ارئية متنوعة كالسرعة واحساف الوقوؼ عند اكتماؿ المعنى ورد المقروء إلى أفكار أساسية... اربعا / األىداف العامة لمق ارءة في المرحمة األساسية كما جاء في المغة العربية في فمسطين لمصفوف 1_4 دليل المعمم لمنياج يتوقع مف التمميذ في نياية المرحمة األساسية أف يكوف قاد ار عمى االعت ازز بديني ولغتي وعروبتي ووطني. اكتساب قدر مف القي اإليجابية والعادات الحميدة. اإلقباؿ عمى المشاركة في األنشطة المنيجية وغير المنيجية. التدرب عمى ميارة االستماع واستيعاب ما يق أر. نطؽ الحروؼ مف مخارجيا. ق ارءة مادة مشكولة ق ارءة جيرية صحيحة ومعبرة. ق ارءة مادة ق ارءة صامتة بسرعة مناسبة. الكتابة الواضحة الخالية مف األخطاء. م ارعاة قواعد خط النسخ في كتاباتي. اكتساب ثروة لغوية تمكني مف التعبير. التعبير بمغة فصيحة سيمة. حفظ آيات قرآنية كريمة قصيرة وأحاديث نبوية شريفة قصيرة ومقطوعات أدبية وأناشيد وطنية. محاكاة األنماط المغوية التي تعرض لي. 9

43 خامسا / األىداف الخاصة لمق ارءة في المرحمة األساسية كما جاء في لمنياج المغة العربية في فمسطين لمصفوف 1_4 دليل المعمم يتوقع مف التمميذ في نياية المرحمة األساسية أف يكوف قاد ار عمى االستماع بيقظة واىتما إلى ق ارءة المعم الجيرية. تعرؼ الحروؼ اليجائية ونطقيا وفؽ مخارجيا الصوتية نطقا سميما. تمييز الحروؼ اليجائية بأشكاليا المختمفة حسب موقعيا مف الكممة. تعرؼ الحركات القصيرة والطويمة. تعرؼ السكوف والشدة والتنويف بأشكالو المختمفة والتدريب عمى نطقيا. الربط بيف كممات الدرس وجممو مف ناحية والصور المناسبة ليا مف ناحية أخرى. تمييز الكممات والجمؿ المتماثمة دوف صور وق ارءتيا. ق ارءة كممات الدرس وجممو ق ارءة سميمة بنطؽ صحيح. في دالالت ما يق أر مف كممات وجمؿ دوف صور. اكتساب ثروة لغوية في مجاالت مختمفة. اكتساب بعض العادات المصاحبة لمق ارءة مثؿ والمحافظة عمى بعد مناسب بيف أعيني والكتب. الجمسة الصحيحة في أثناء الق ارءة اكتساب بعض االتجاىات والقي االيجابية دينية ووطنية واجتماعية. اكتساب بعض المعارؼ والقي االيجابية أثناء عممية الق ارءة مثؿ اإلنصات الجيد واالستئذاف عند الكبل والمشاركة في النقاش والمحافظة عمى كتبي وأدواتي المدرسية وغيرىا. التدرب عمى الق ارءة الصامتة بفي واستيعاب في زماف يتناسب مع الك المقروء. مناقشة ما يق أر وما يسمع إليو بج أرة وطبلقة. التمييز بيف الحروؼ ومقاببلتيا مثؿ د/ذ ر/ز ط/ظ ع/غ وكذلؾ بيف الحروؼ المتشابية في النطؽ المختمفة في الكتابة. اإلقباؿ عمى ق ارءة ما يناسبو مف مجبلت وقصص.

44 تبياف المعاني واألفكار الرئيسة في الدرس موضوع الق ارءة. دليؿ المعم تصنيفات الق ارءة تتخذ الق ارءة أشكاال متعددة وىي كالتالي أوال / تصنيفيا من حيث الغرض العام لمقارئ الق ارءة السريعة العاجمة. ق ارءة التعرؼ وتكويف فكرة عامة عف موضوع واسع. الق ارءة التحصيمية. الق ارءة التجميعية. ق ارءة المتعة األدبية والرياضة الفكرية. الق ارءة التحميمية النقدية. الق ارءة االجتماعية. ق ارءة التذوؽ والتفاعؿ مع الموضوع.. الق ارءة التصحيحية. البجة وقد المربوف تعريفات لكؿ نوع مف أنواع الق ارءة حسب كالتالي الغرض العا لمقارئ نوردىا الق ارءة السريعة العاجمة وتيدؼ إلى معرفة شيء معيف في لمحة مف الزمف كق ارءة فيارس الكتب وقوائ المؤلفيف واألدلة بأنواعيا وىي ق ارءة ضرورية لمباحثيف والمتعمميف. ق ارءة التعرف تكويف فكرة عامة عف الموضوع كق ارءة تقرير أو كتاب جديد وىذا النوع تتطمبو حياتنا ال ارىنة نظ ار لضخامة اإلنتاج اليومي مف المطبوعات في العمو

45 والفنوف واآلداب وتمتاز ىذه الق ارءة بالوقفات في أماكف خاصة الستيعاب الحقائؽ وكذلؾ بالسرعة والفي في األماكف األخرى. الق ارءة التحصيمية وي ارد بيا استظيار المعمومات وحفظيا وليذا فالقارئ في ىذا النوع محتاج إلى كثرة اإلعادة والتك ارر ومف خصائصيا أنيا بطيئة وتتصؼ باألناة وعقد الموازنات بيف المعمومات المتشابية والمختمفة. الق ارءة التجميعية وىي ق ارءة جمع المعمومات وفييا يقو القارئ بالرجوع إلى مصادر عدة لجمع ما يحتاج إليو مف معمومات وىذا النوع يتطمب مف الدارس ميارة السرعة في تصفح الم ارجع وميارة التمخيص ولعؿ فئة الباحثيف والعمماء وأمثالي ى أكثر الناس احتياجا إلى ىذا النوع مف الق ارءة.. عويضة ق ارءة المتعة األدبية والرياضة الفكرية وىي ق ارءة الترفيو كق ارءة األدب والنوادر والقصص والفكاىات والط ارئؼ وىي ق ارءة تخمو مف التعمؽ والتفكير لذا ي ارعى في اختيار مادتيا الخفة والقارئ عادة ي ازوليا في أوقات الف ارغ وقد تؤدى عمى فت ارت متقطعة. الق ارءة النقدية التحميمية الغرض منيا الفحص والنقد ولذا القارئ في ىذه الق ارءة بحاجة إلى التروي والمتابعة وليذا ال يستطيع ق ارءتيا إال مف حظي بقدر كبير مف. الثقافة والموىبة والنضج واالطبلع والتحصيؿ والفي. عويضة ق ارءة التذوق التفاعؿ مع المقروء وىذا النوع أشبو بق ارءة االستماع حيث يتأثر بيا القارئ بشخصية الكاتب ويشاركو فيما يقرؤه لو مشاركة وجدانية. الق ارءة االجتماعية ويقصد بيا التعرؼ إلى ما يحدث لفئات المجتمع مف مناسبات سارة أو أح ازف كق ارءة صفحات الوفيات والدعوات والغرض منيا المشاركة الوجدانية. وتقدي الواجب الديني واالجتماعي. النوري

46 ثانيا / تصنيفيا من حيث التييؤ الذىني لمقارئ الق ارءة لمدرس.. ق ارءة االستمتاع. يعقوب وقد المربوف تعريفات لكؿ نوع مف أنواع الق ارءة حسب التييؤ الذىني لمقارئ نوردىا كالتالي لمدرس الق ارءة وىي ق ارءة تتصؿ بالمينة والواجبات المرتبة وتيدؼ إلى تحصيؿ المعمومات وحفظيا وبذلؾ فيي تمتاز باليقظة والتأمؿ والتفرغ والجد واالىتما فيي تستغرؽ وقتا طويبل وتتطمب وقفات متكررة ورجوعا إلى المادة عدة م ارت. ق ارءة االستمتاع وىي الق ارءة التي تؤدى في أوقات الف ارغ دوف أف يكوف مف و ارئيا أي غرض عممي أو وظيفي إال المتعة والسرور والمرح ويتمثؿ غرضيا في حب االستطبلع ويغمب عمييا مواصفات عد الواقعية وال ارغبة في االبتعاد عف الواقع األلي أو الف ارر مف وطأة الحياة اليومية ويغمب عمى ىذا النوع الخياؿ. والموضوعات الخ ارفية. البجة ثالثا / تصنيفيا من حيث الشكل أو طريقة األداء الق ارءة الصامتة. الق ارءة الجيرية.. ق ارءة االستماع. العماوي وقد المربوف تعريفات لكؿ نوع مف أنواع الق ارءة حسب الشكؿ أو طريقة األداء لمقارئ نوردىا كالتالي

47 الق ارءة الصامتة تعددت مفاىي المربيف لمق ارءة الصامتة حيث عرفيا جاب اهلل وآخروف " أنيا جانب مف جوانب الق ارءة يوجو القارئ اىتمامو لق ارءة األفكار والمعاني وتأخذ الق ارءة فييا اتجاىا أرسيا أكثر مف اتجاىيا األفقي ويتصؼ القارئ المتقد فييا باتساع المدى البصري". " وتعرفيا النوري أنيا الق ارءة التي يدرؾ بيا القارئ المعنى المقصود بالنظرة المجردة مف النطؽ أو اليمس أو تحريؾ المساف أو الشفة ". " ويعرفيا القضاة والترتوري إنيا بقوليما تعرؼ الكممات والجمؿ وفيميا دوف النطؽ بأصواتيا وبغير تحريؾ الشفتيف أو اليمس عند الق ارءة". " ويتبنى الباحث ما كتبو عويضة أنيا الق ارءة التي يدرؾ بيا القارئ المعنى المقصود بالنظرة المجردة مف النطؽ أو اليمس أو تحريؾ المساف أو ق ارءة العيف والعقؿ التي تركز عمى حؿ الرموز وفي معانييا بسرعة ودقة". إنيا الشفة. وتبنى الباحث ىذا المفيو لمق ارءة الصامتة ألنو األقرب إلى واقع تعمي الق ارءة في الصؼ الثالث األساس بمدارس وكالة الغوث الدولية لبلجئيف بغزة ولتركيزه عمى الجانب البصري لق ارءة الكممات والجمؿ مف خبلؿ النشاط الذىني المصاحب والمؤدي إلى الفي مف خبلؿ إعماؿ العقؿ. أىداف الق ارءة الصامتة كسب الطالب المعرفة المغوية. تنشيط خيالو وتغذيتو. تعويد الطالب أف يستمتع بما يق أر ويستفيد منو في الوقت نفسو. تقوية دقة المبلحظة لدى الطالب وتنمية طويمة. حواسو وتعويده عمى تركيز االنتباه مدة

48 . تعويده عمى السرعة في الق ارءة والفي. عاشور والحوامدة ومن أغ ارض الق ارءة الصامتة تنمية الرغبة في الق ارءة وتذوقيا. تربية الذوؽ واإلحساس بالجماؿ. زيادة القدرة عمى الفي. تربية القدرة عمى ضرو ارت الحياة. المطالعة الخاطفة وزيادة السرعة مع اإللما بالمقروء تمشيا مع زيادة قاموس القارئ وتنميتو لغويا وفكريا.. حفظ ما يستحؽ الحفظ مف ألواف األدب الرفيع. النوري تشكؿ الق ارءة الصامتة نحو % مف مواقؼ الق ارءة األخرى وليذا النوع مف الق ارءة أثر في نمو الطفؿ نفسيا حيث تحرره مف الخجؿ والحرج وبخاصة الذيف لديي عيوب نطقية وكما تؤثر في نموه اجتماعيا ألف فيو احت ارما لشعور اآلخريف وتقدي ار لحرياتي وعد. إزعاجي. البجة مواقف ومجاالت ممارسة الق ارءة الصامتة ق ارءة الصحؼ والمجبلت بأنواعيا المختمفة. ق ارءة ما يدور في بمداف العال مف أخبار. ق ارءة الخواطر والمذك ارت الشخصية والخطابات. الق ارءة مف أجؿ إعداد الدروس التعميمية أو التقارير البحثية. الق ارءة لتكويف أري أو حك ما أو اتجاه فكري معيف. الق ارءة لحؿ مشكمة خاصة مثؿ الق ارءة مف أجؿ البحث أو المقاببلت الشخصية. ق ارءة اإلنساف لنفسو قصة أو أدبا مثؿ الق ارءة لمتسمية.. جاب اهلل وآخروف

49 وفي الميداف المدرسي تستخد لمتحصيؿ. تستخد في حصص الق ارءة بالمكتبة.. تميد لق ارءة الموضوع ق ارءة جيرية في حصة المطالعة. النوري وسائل التدريب عمى الق ارءة الصامتة في حصص الق ارءة في الكتب المقررة يقو المعم بجعؿ الطالب يق أر الدرس ق ارءة صامتة قبؿ ق ارءتو جي ار. عقد مسابقات بيف التبلميذ في سرعة االلتقاط والفي. ق ارءة الكتب ذات الموضوع الواحد. ق ارءة القصص خارج الصؼ ث تت المناقشة داخؿ الصؼ.. الق ارءة في المكتبة المدرسية والمكتبات العامة. مصطفى ميا ارت الق ارءة الصامتة أوال / تقسيم ميا ارت الق ارءة الصامتة وفقا لحجم المقروء كممة جممة فقرة ميا ارت عمى مستوى الكممة وتشمل تحديد معاني بعض الكممات بياف العبلقة بيف كممتيف ونوع ىذه العبلقة وتحديد مضاد بعض الكممات والقدرة عمى تصنيؼ الكممات في مجموعات متشابية المعنى. ميا ارت عمى مستوى الجممة وتشمل تحديد في الجممة وفي داللتيا نقد ما تتضمنو الجممة مف معاني ربط الجممة بما يناسبيا مف معاف ونصوص إد ارؾ العبلقات الصحيحة بيف جممتيف ونوع ىذه العبلقة القدرة عمى تصنيؼ الجممة وفؽ ما تنتمي إليو مف مبادئ. ميا ارت عمى مستوى الفقرة وتشمل وضع عنواف مناسب لمفقرة تحديد ما تيدؼ إليو الفقرة تحديد األفكار األساسية بالفقرة تقوي الفقرة في ضوء ما تتضمنو مف أفكار وأ ارء إد ارؾ ما بيف السطور مف أفكار ضمنية غير معمنة.

50 ثانيا / تقسيم ميا ارت الق ارءة الصامتة وفقا لمستوى التركيز العقمي لمقارئ مستوى الفي المباشر. مستوى الفي االستنتاجي. مستوى الفي الناقد. مستوى الفي التذوقي. مستوى الفي اإلبداعي. ويندرج تحت كؿ مستوى مف ىذه المستويات عدد مف الميا ارت الفرعية المرتبطة بالفي. الق ارئي. جاب اهلل وآخروف أنواع الق ارءة الصامتة الق ارءة الصامتة التي تسبؽ الق ارءة الجيرية. الق ارءة الصامتة الموجية.. الق ارءة الحرة. سميماف وآخروف توجييات إلنجاح الق ارءة الصامتة في المرحمة األساسية الدنيا ىناؾ أمور ت ارعى إلنجاح الق ارءة الصامتة في المرحمة األساسية الدنيا منيا انتقاء المقروء بعناية بحيث يغري المتعم ويجذبو شكمو وموضوعو. أف يكوف المقروء خاليا مف غريب المفظ. أف يتصؼ المقروء بسيولة األسموب وبساطة الفكرة. الم ارف المتواصؿ عمى الق ارءة الصامتة. تخصيص كتب إضافية لمق ارءة الصامتة. تحديد مسؤولية التبلميذ بعد الق ارءة الصامتة فبل يكتفي المعم بأف يق أر التبلميذ بؿ ال. بد مف إشعارى أني مسئولوف عف في المقروء. عويضة 7

51 م ازيا الق ارءة الصامتة ق ارءة الحياة الطبيعية فيي تستخد في الحياة أكثر مف الق ارءة الجيرية.. إسماعيؿ الطريقة السميمة لتحصيؿ المعارؼ وتحقيؽ المتعة الق ارئية. توطد العبلقة بيف القارئ ومصادر الق ارءة فيي أجمب لمسرور واالستمتاع مف الق ارءة. الجيرية ألف فييا انطبلقا ويتعامؿ فييا الطفؿ مع نفسو بحرية ألنيا تمضي في. جو يسوده اليدوء. زقوت تعود الطفؿ االطبلع واالعتماد عمى نفسو في في المقروء. وسيمة مف وسائؿ إخفاء عيوب النطؽ والكبل بعناية. ىي طريقة اإلعداد لمق ارءة الجيرية. تتيح الفرصة لترقية الفي وتذوؽ المقروء وتوسيع مجالو.. فييا احت ار لمشاعر اآلخريف. عويضة ت ارعي الفروؽ الفردية بيف تبلميذ الصؼ الواحد.. سميماف وآخروف. تدفع الطالب إلى التأمؿ في المقروء. الدليمي وآخروف أنيا أسرع مف الق ارءة الجيرية ألنيا محررة مف أعباء النطؽ وقائمة عمى االلتقاط. البصري السريع لمجمؿ. الد ارويش تعتمد عمى استخدا البصر دوف النطؽ الصوتي العمني فيي أسيؿ في األداء مف الق ارءة الجيرية. تتميز بسيولة استخداميا واقتصارىا في الزمف والسرعة في اإلنجاز. عيوب الق ارءة الصامتة ال تتيح لممعم متابعة طبلبو. ال تييئ لمطبلب التدرب عمى األداء السمي لمق ارءة. 8

52 . ال تشجع الطمبة عمى مواجية الجماىير. الدليمي وآخروف صعوبة التأكد مف حدوث الق ارءة. غير مناسبة لمطمبة الضعاؼ جدا.. صعوبة تصحيح األخطاء. الحسف تساعد عمى شرود الذىف وعد التركيز واالنتباه. ط ارئق تدريس الق ارءة الصامتة تتنوع ط ارئؽ تدريس الق ارءة الصامتة في صفوؼ المرحمة األساسية الدنيا كالق ارءة الصامتة التي تسبؽ الق ارءة الجيرية والق ارءة الصامتة الحرة والق ارءة الصامتة الموجية وىي كالتالي الق ارءة الصامتة التي تسبق الق ارءة الجيرية تكوف مف خبلؿ تشويؽ الطمبة مف خبلؿ مقدمة قصيرة كقصة أو أحداث جارية بحيث تثير انتباه الطمبة وتعد الطفؿ إعدادا نفسيا لمق ارءة الصامتة. ث تكميؼ الطمبة بق ارءة الدرس ق ارءة صامتة مع تحديد الوقت المناسب لذلؾ لتعويدى سرعة الق ارءة المقترنة بالفي وعند إنياء الق ارءة يغمؽ الطمبة الكتاب. ث توجيو أسئمة حوؿ النقاط البارزة في الدرس معدة مسبقا ليجيبوا عنيا. وفي المرحمة األخيرة ينتقؿ المعم إلى الق ارءة الجيرية. الق ارءة الصامتة الموجية والحرة ال بد مف اختيار الموضوع المناسب لؤلطفاؿ وتحديد مادة الق ارءة وزمنيا وبعد الق ارءة يناقشي المعم فيما خفي عميي مف األلفاظ والعبا ارت واألفكار ويسمح لي بتوجيو األسئمة التي أثارتيا الق ارءة في نفوسي فيتحدث بعضي عما ق أر ويمثؿ بعضي اآلخر المواقؼ التي تمتمكو وعمى المعم أف يطمؽ العناف لؤلطفاؿ ليعبروا عما ق أروا وفيموا وتمثموا وما تممكي مف مواقؼ وما تكامؿ ن أذىاني مف صور وأخيمة وال بأس مف التدرج مف العامية إلى المغة السميمة التي تناسب مستوى الطمبة بحيث يتولى المعم التوجيو كما عمى المعم أف يتدرج في اإلكثار مف كمية المادة المقروءة والتقميؿ مف الوقت المحدد لمق ارءة وذلؾ 9

53 لتدريب األطفاؿ عمى سرعة الق ارءة المقترنة بالفي واالستيعاب. صالح وت بيف النوري دور المعم في تطوير الطمبة مف سرعتي في الق ارءة الصامتة وذلؾ مف خبلؿ تكويف عادات جيدة مثؿ الجموس الصحيح والمسافة المناسبة بيف العينيف والكتاب والحركة السميمة لمعيف لزيادة سرعة تنقميا بيف الكممات فكمما ازدت سرعة حركة العيف كمما ازدت سرعة الق ارءة. الق ارءة الجيرية حمس قد العديد مف المربيف تعريفات لمق ارءة الجيرية فيعرفيا " التقاط الرموز المطبوعة وتوصيميا عبر العيف إلى المخ وفيميا بالجمع بيف الرموز كشكؿ مجرد والمعنى المختزف لو في المخ ث الجير بيا بإضافة األصوات واستخدا أعضاء النطؽ استخداما صحيحا ". ويعرفيا جاب اهلل وآخروف أنيا " تمؾ الق ارءة المعمنة الواضحة عندما يق أر اإلنساف لآلخريف". وتعرفيا بأنيا تمؾ العممية التي ينطؽ فييا القارئ النوري بالكممات والجمؿ المكتوبة صحيحة في مخارجيا ومضبوطة في حركاتيا بصوت مسموع معبرة عف المعاني التي ضمنتيا خالية مف األخطاء دوف حذؼ أو إضافة أو إبداؿ أو وقؼ خطأ". وت عر فيا عبد الحميد بأنيا " قدرة التمميذ عمى ترجمة الرموز المكتوبة إلى أصوات ينطقيا ويستوعب المقروء ويفي ما يق أر وفي حاؿ عد الفي وعد التفاعؿ مع المقروء يكوف ألغى اليدؼ مف الق ارءة".

54 " الق ارءة الجيرية ىي نطؽ الكممات بصوت مسموع بحسب قواعد المغة مع م ارعاة صحة النطؽ وسبلمة الكممات واخ ارج الحروؼ مف مخارجيا وتمثيؿ المعنى". الدليمي. وآخروف " ويرى عبد الرحمف ومحمد بأنيا نطؽ الكممات والجمؿ بصوت مسموع بحيث ي ارعي سبلمة النطؽ وعد اإلبداؿ أو التك ارر أو الحذؼ أو اإلضافة". " أما الحسف بأنيا فيعرفيا التي ينطؽ القارئ مف خبلليا بالمقروء بصوت مسموع مع م ارعاة ضبط المقروء وفي معناه ". " ويعرفيا عمي بأنيا التي يتمقى التمميذ ما يق أره عف طريؽ العيف واستخدا أعضاء النطؽ جميعيا". ويرى الباحث أف الق ارءة الجيرية ىي التي ينطؽ بيا القارئ الحروؼ والكممات والجمؿ نطقا صحيحا وي وظؼ ميا ارت الق ارءة في ق ارءة النصوص المتنوعة الكتساب المعمومات مع في لمعنى المقروء بحيث ي ارعي سبلمة النطؽ حيث عد التك ارر أو الحذؼ أو اإلضافة. أىداف الق ارءة الجيرية تدريب الطمبة عمى جودة النطؽ بضبط مخارج الحروؼ. تعويد الطمبة عمى صحة األداء بم ارعاة عبلمات الترقي. تعويد الطمبة عمى السرعة المناسبة في الق ارءة. إكساب الطمبة الج أرة األدبية وتنمية قدرتي عمى مواجية الجميور.. الحسف

55 شروط الق ارءة الجيرية جودة النطؽ وحسف تمثيؿ المعنى. األداء واخ ارج األصوات مف مخارجيا الصحيحة. الوقوؼ المناسب عند عبلمات الترقي. السرعة المبلئمة لمفي واإلفيا.. ضبط حركات اإلع ارب. مصطفى رؤية المادة المكتوبة بكمياتيا وجزئياتيا بشكؿ واضح.. تسكيف أواخر الكممات عند الوقوؼ في آخر الجممة. معروؼ المواقف والمجاالت التي تستخدم فييا الق ارءة الجيرية ق ارءة بعض النصوص التعميمية ق ارءة نموذجية يحتذييا المتعمموف. ق ارءة القصص والحكايات مف نوعية معينة مف الجميور. الق ارءة بيدؼ تحقيؽ المتعة والسرور لآلخريف. ق ارءة بعض اإلرشادات والتعميمات عمى جميور معيف.. جاب اهلل ق ارءة قطعة أو مقتطفات مف قطعة لتأيد موقؼ اتخذه القارئ في إحدى المناقشات. إلفادة الغير بعض المعمومات. قصائد ق ارءة الشعر لمتمتع بموسيقاىا.. ق ارءة خبر مف األخبار... يعقوب الميا ارت األساسية لمق ارءة الجيرية تتطمب الق ارءة الجيرية ميارتيف أساسيتيف تتضمف كؿ ميارة مجموعة مف الميا ارت الفرعية والميارتاف ىما كالتالي

56 دقة الق ارءة وتعتمد عمى إد ارؾ رس العبارة إخ ارج الحروؼ مف مخارجيا م ارعاة التغي ارت عند اتصاؿ بعض الحروؼ مع غيرىا ضبط الحركات والسكنات التسكيف عند الوقوؼ الق ارءة التعبيرية المصورة لممعنى السرعة المناسبة في الق ارءة إظيار التأثر بالمقروء في قسمات الوجو. فيم المعنى وتعتمد عمى رغبة الطفؿ الخاصة في ق ارءة ما عنده وعد مفاجأة الطفؿ بالق ارءة الجيرية وأف تكوف ق ارءة المعم قدوة صالحة العناية بتصحيح أخطاء الق ارءة إعطاء حرية كافية لمطفؿ دوف مقاطعة لق ارءتو العناية بأحاديث اإلذاعة المدرسية عناية مدرسي المواد األخرى بالق ارءة.. مركز التطوير التربوي لوكالة الغوث الدولية لبلجئيف ميا ارت القارئ الجيد لمق ارءة الجيرية وتتضمف ىذه الميا ارت في أثناء الق ارءة الجيرية القد ارت التالية القدرة عمى مواجية الجميور عند الق ارءة. القدرة عمى الفي واإلفيا. الطبلقة واالنسياب في األداء الق ارئي. سرعة األداء المناسبة عند الق ارءة الجيرية. تجنب األخطاء المغوية. محاولة عبلج أخطاء القارئ في حينيا بما ال يخؿ المعنى. م ارعاة نظا الوقؼ والوصؿ عند الق ارءة. تمثيؿ المعاني وتجسيد المشاعر وفقا لطبيعة النص المقروء. نطؽ الكممات نطقا سميما. وضوح الصوت بما يمكف المستمع مف إد ارؾ المقاطع الصوتية لمكممات دوف لبس أو غموض.

57 مناسبة تعبي ارت الوجو لطبيعة الموقؼ الق ارئي وتوظيؼ ما يناسبو مف مبلمح وايحاءات مبلئمة. تناسؽ الحركات اإلرشادية الدالة عمى معاني الكممات والجمؿ.. القدرة عمى إنياء الق ارءة نياية طبيعية تدريجية.جاب اهلل أغ ارض الق ارءة الجيرية إجادة النطؽ واإللقاء والتعبير عف المعاني بنب ارت صوتية. الوقوؼ عمى مواطف الضعؼ والعيوب الفردية في التبلميذ فيعالجي عمى حسب ما يناسبي. مساعدة الطمبة عمى إد ارؾ مواطف الجماؿ والتذوؽ الفني لما يقرؤوف. تعود الطمبة الشجاعة وتزيؿ مني صفة الخجؿ والتمجمج وتبعث الثقة في نفوسي. إعداد الطمبة لممواقؼ الحياتية الخطابية وتعويدى عمى مواجية الجميور. أسس وقواعد تعميم الق ارءة الجيرية الرغبة الخاصة لمطالب في ق ارءة ما عنده ويستطيع المعم الناجح الرغبة في الق ارءة عند الطالب. أف يعزز ىذه عد مفاجأة الطبلب بالق ارءة الجيرية بؿ تترؾ لي فرصة التحضير ليا خارج الصؼ أو داخمو بالق ارءة الصامتة. وجود النموذج الصوتي لمق ارءة الجيرية الجيدة سواء مف جانب المعم أ مف الطبلب المجيديف. عد مقاطعة ق ارءة الطالب أو التعميؽ حتى ينتيي مف ق ارءتو.. العناية بتصحيح أخطاء الق ارءة الجيرية عند وقوعيا. بقيمو تنويع المادة المقروءة جي ار بحيث تتضمف المجاالت اإلبداعية والوظيفية. استخدا تعبي ارت الوجو المناسبة وحركات الجس الموائمة لمنص الق ارئي.. شحاتو

58 ممي ازت الق ارءة الجيرية الطمبة تدريب عمى جودة النطؽ بإخ ارج الحروؼ مف مخارجيا الصحيحة. تعويد الطمبة صحة األداء بم ارعاة عبلمات الترقي وتصوير الميجة. الطمبة إكساب الج أرة واعدادى لممواقؼ الخطابية. تستخد وسيمة إمتاع واستمتاع وانماء لروح الجماعة. الطمبة إكساب اإلحساس المغوي. وسيمة لكشؼ أخطاء األطفاؿ في النطؽ وتساعد المعم عمى معالجتيا. تستخد أداة لتعم المواد األخرى. تساعد عمى تحقيؽ الذات. تستخد إلش ارؾ اآلخريف في المعمومات وتقدي المتعة والتسمية لي.. - مركز التطوير التربوي لوكالة الغوث الدولية لبلجئيف مدعاة إلشباع كثير مف أوجو النشاط عند الطبلب. تحقؽ فرصة التدريب عمى مواجية اآلخريف.. غرس روح الجماعة في الطبلب الصغار. البجة عيوب الق ارءة الجيرية مصدر إزعاج لآلخريف مف غير ال ارغبيف في استماعيا. تتطمب وقتا أطوؿ مف الق ارءة الصامتة. يبذؿ فييا جيدا أكبر مف الق ارءة الصامتة. الفي في الق ارءة الجيرية أقؿ منو في الق ارءة الصامتة. تتطمب توقفا ورجوعا في حركات العيف أكثر مما تتطمبو الق ارءة الصامتة. استخداميا في الحياة أقؿ مف استخدا الق ارءة الصامتة.. مركز التطوير التربوي لوكالة الغوث الدولية لبلجئيف لجوء بعض الطبلب إلى المعب واالنشغاؿ أثناء الق ارءة مع زمبلئي.

59 إجياد المدرس بمتابعة المقروء والطبلب في أثناء الق ارءة.. ازدحا الصؼ باألعداد الكبيرة مف الطبلب. زقوت طريقة تدريس الق ارءة الجيرية في الصف الثالث األساس ق ارءة المعمم النموذجية مع م ارعاة إخ ارج الحروؼ مف مخارجيا وم ارعاة مواصفات الق ارءة الجيرية ليتمكف الطمبة مف إتقاف كؿ جزء مف أج ازئو واذا كاف الدرس طويبل يقسمو إلى أج ازء. ق ارءة المحاكاة حيث يق أر الطمبة الدرس ق ارءة يحاكوف بيا ق ارءة المعم ويجب أف ي ارعي المعم مستوى أطفاؿ فصمو حينما يحاكوف ق ارءتو. الق ارءة التوضيحية يق أر الطمبة ث يناقش المعم لتوضيح ما غمض عميي ويت التوضيح بواحدة أو أكثر مف الط ارئؽ التالية كالتمثيؿ لؤلفعاؿ والصور الحسية والضد والم اردؼ واالستخدا في جمؿ مفيدة والتجريد برد الكممة إلى أصميا والشرح لمكممات ذوات الدالالت المعنوية. الق ارءة التدريبية يق أر الطمبة الدرس أو الفقرة ليتيقف المعم مف إجادة الطمبة ليا وىنا يركز المعم عمى تصحيح األخطاء. الق ارءة التطبيقية وىنا يخمؽ المعم مواقؼ طبيعية لمق ارءة الجيرية كأف يطمب ق ارءة فقرة معينة تدؿ عمى فكرة معينة أو جممة تدور حوؿ أمر معيف أو تمثيؿ بعض المواقؼ ولعب األدوار وق ارءة الدرس بمساف المتكم أو الغائب أو المفرد أو المثنى أو الجمع وىكذا أو اإلجابة عف أسئمة يطرحيا المعم تثير التفكير وتن عمى الفي وتدرب عمى التفاعؿ مع المقروء.. مركز التطوير التربوي لوكالة الغوث الدولية لبلجئيف مرحمة التقويم الختامي تت مناقشة التبلميذ في محتويات الدرس وتفصيبلتو مناقشة معمقة ومنوعة تتناوؿ جميع جوانب الدرس وترتبط باألىداؼ المرسومة مسبقا وقد

60 يطالب المعم بحؿ تدريبات أو أسئمة الكتاب بحيث يطمئف المعم عمى تحقيؽ أىداؼ الدرس بصورة جيدة. مرحمة تمخيص الدرس يطمب المعم مف تبلميذه تمخيصا شفويا أو كتابيا ألفكار الدرس مما يعودى التعبير واكتساب ميارة التمخيص واف ل يتمكف المعم مف تنفيذىا نظ ار لضيؽ الوقت فمف الممكف أف يطالب التبلميذ بالقيا بيا في منازلي. زقوت. العناصر المشتركة بين الق ارءة الصامتة والجيرية االستعداد والتييؤ لمق ارءة و الميا ارت المشتركة بيف كؿ منيما. الثروة المغوية والقدرة عمى تعرؼ الكممات وفي معانييا. القدرة عمى استخبلص األفكار وربطيا بعضيا البعض. النوري ق ارءة االستماع تعددت أقواؿ العمماء في تعريؼ ق ارءة االستماع منذ القد حيث عرفيا العماوي أنيا " ق ارءة تت باألذف فقط". ويرى الباحث أف ذلؾ يعتبر ا قصور فقط لكف أيف في واد ارؾ المتعم لما يسمع في تعريؼ قر اءة االستماع نع تستخد حاسة السمع " وت عر فيا عبد الحميد أنيا قدرة المستمع عمى في واد ارؾ ما يسمع ويكوف ذلؾ بتمكينو مف ترجمة األصوات إلى دالالت ويحتاج ذلؾ إلى قدرة فائقة عمى التركيز بعيدا عف الشرود الذىني وتقو عمى عنصريف ىما تمقي الصوت باألذف وأجيزة السمع الم ارفقة إد ارؾ المعاني التي تحمميا األصوات المسموعة". وي عرفيا سميماف وآخروف بأنيا " ق ارءة باألذف تصاحبيا عمميات عقمية كما في الصامتة والجيرية وعناصر االستماع الناجح التنبيو والتركيز والمتابعة". 7

61 ويرى الباحث أف ق ارءة االستماع أف يستقبؿ فييا اإلنساف بأذنيو ما ينطؽ بو المتحدث في موضوع ما دوف النظر إلى ما يق أر في كتب مماثمة بغرض إد ارؾ المعاني التي تحمميا األصوات المسموعة. أىمية ق ارءة االستماع الطريؽ الطبيعي لبلستقباؿ الخارجي. تعرؼ الفروؽ الفردية بيف التبلميذ وتكشؼ عف مواىبي المختمفة. عماد كثير مف المواقؼ التي تستدعي اإلصغاء واالنتباه كاألسئمة واألجوبة والمناقشات واألحاديث وسرد القصص وب ارمج اإلذاعة.. زقوت أثبتت الد ارسات أف اإلنساف العادي يستغرؽ في االستماع ثبلثة أمثاؿ ما يستغرقو في الق ارءة.. االستماع سبيؿ الفرد إلى في ما يدور حولو. عاشور والحوامدة تدريب عمى حسف اإلصغاء واالنتباه ومتابعة المتكم وسرعة الفي. ليا أعظ أثر في تعمي المكفوفيف. أىداف الق ارءة لالستماع إكساب الطالب القدرة عمى متابعة المسموع. إكساب الطالب آداب االستماع والبعد عف التشويش. إكساب الطالب آداب مناقشة المسموع وبياف ال أري فيو. إكساب الطالب القدرة عمى اإلصغاء.. إكساب الطالب القدرة عمى التركيز. عبد الحميد أف يتعم كيؼ يحك عمى الكبل وينقده ويقومو. أف يتابع تطور أو نمو قصة وىو يستمع. أف تزداد قدرتو عمى االستنتاج. 8

62 أف يدرؾ عبلقات السبب والنتيجة.. أف يكتسب القدرة عمى معرفة غرض المتكم. أبو مغمي وسائل التدريب عمى الق ارءة لالستماع االستماع إلى تسجيبلت سور مف المصحؼ الشريؼ. االستماع إلى تسجيبلت نش ارت إخبارية. االستماع إلى ما يدور في ندوات إذاعية ومتمفزة. اختيار موضوع مبلئ لؤلطفاؿ. قص حكاية مناسبة مشوقة ث إج ارء حوار حوؿ موضوعيا.. النوري ممي ازت ق ارءة االستماع تناسب مجاؿ التعمي والقضاء فالطالب ال يستطيع مقاطعة المعم أثناء المحاضرة. توفر وقت المستمع وجيده ألنو ال يحتاج سوى اإلنصات واالستماع.. أبو الييجاء تعويد الطبلب حصر الذىف ومتابعة المتكم. إد ارؾ المسموع مع م ارعاة آداب االستماع. عيوب ق ارءة االستماع ال تعطي الفرصة الكافية لتعم صحة النطؽ وحسف اإللقاء. بعض التبلميذ يتصفوف ببطء الفي وقد يعجزوف عف متابعة المتحدث.. أبو الييجاء ال تجعؿ التمميذ يعتمد عمى نفسو بؿ عمى اآلخريف. قد تكوف مممة في بعض األحياف. قد تكوف مدعاة إلى عبث بعض التبلميذ وشرود الذىف. 9

63 بعض التبلميذ يعجزوف عف مسايرة القارئ. طريقة تدريس الق ارءة لالستماع اختيار المادة مف قبؿ المعم أو التمميذ بحيث تكوف المادة جديدة ول يسبؽ لممستمعيف أف سمعوىا لتجذب انتباىي. إتاحة وقت كاؼ لمتدرب عمى ق ارءة المادة قبؿ الشروع في إسماع اآلخريف ليا سواء أكاف القارئ معمما أو تمميذا. تقدي فكرة موجزة عف الموضوع وذلؾ إلعداد أذىاف المستمعيف وتشويقي. ق ارءة المادة مع م ارعاة ش ارئط الق ارءة الجيرية الجيدة مناقشة المقروء بقصد التثبت مف في األطفاؿ لمموضوع التي تمت ق ارءتو.. البجة األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعةمفيوميا وتشخيصيا ومظاىرىا وأسبابيا يكثر الحديث عف مجاالت الضعؼ في الق ارءة الجيرية ويعرض الباحث في ىذه ال ازوية تعريؼ الضعؼ أو األخطاء الشائعة في الق ارءة الجيرية ومظاىره وعبلجو وبعض الجوانب المتعمقة بذلؾ. األخطاء الشائعة في الق ارءة الجيرية ويعرؼ األخطاء الق ارئية أنيا " القصور في تحقيؽ الحيمواني األىداؼ المقصودة بالق ارءة ومف ث فيو يشمؿ القصور في في المقروء أو التعبير عنو أو البطء في الق ارءة أو التمفظ الخاطئ لمكممة أو الخطأ في ضبط األلفاظ وشكميا إلى آخر ما يتصؿ بأىداؼ الق ارءة". ويرى الباحث أف األخطاء الق ارئية الجيرية يفضؿ قياسيا بأدوات سموكية كبطاقة مبلحظة مثبل وليس اختبا ارت تحصيمية ألف أساس التقوي في الق ارءة الجيرية يعتمد عمى

64 الميا ارت المنطوقة فيي ليست ميا ارت كتابية تحصيمية بقدر كونيا ميا ارت نطقية جيرية. ويختمؼ العجز الق ارئي الديسمكسيا عف الضعؼ الق ارئي عف األخطاء الق ارئية حيث إف العجز يقصد بو الضعؼ الشديد في القدرة عمى الق ارءة الناج عف خمؿ في المخ. جاي بوند وآخروف بينما الضعؼ الق ارئي يتعمؽ بعد امتبلؾ الطالب لعدد مف الميا ارت األساسية في الق ارءة بينما األخطاء الق ارئية تكوف مف مؤش ارت الضعؼ. عمى عممية الق ارءة. ياغي بمعنى أف العجز الق ارئي ىو قصور مرتبط بخمؿ في وظائؼ المخ بينما الضعؼ الق ارئي مرتبط بعد تمكف الطالب لميا ارت الق ارءة سواء دقة الق ارءة أو في المعنى في حيف أف األخطاء الق ارئية تمثؿ نتاجات ومؤش ارت لمضعؼ الق ارئي عند الطمبة. وي عر ؼ الباحث األخطاء الق ارئية الجيرية أنيا نتاجات لمضعؼ الق ارئي نمتمسيا عند... الطالب أثناء الق ارءة الجيرية كالحذؼ واإلضافة واإلبداؿ والتك ارر والقمب ويرى أف الخطأ الشائع يتحدد بنسبة أي أنو % " بقيمة % يتكرر لدى فأكثر مف طبلب عينة الد ارسة وقد وافؽ تمؾ النسبة كؿ مف الشيخ عيد وقد اعتمد الباحث ىذه النسبة الكثيري وفقا لمرجوع إلى الد ارسات السابقة وآ ارء خب ارء التربية. ويرى الباحث أف األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة نسبة شيوع الخطأ المغوي أثناء الق ارءة الجيرية لمطمبة والذي يحدد بنسبة أي أنو يػػتػػكرر لدى % فأكثر % مف طمبة عينة الد ارسة أثناء ق ارءتي جي ار لمقطعة المحددة.

65 تشخيص األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة أوال / األسس العامة لمتشخيص ييدؼ التشخيص دائما إلى إيجاد الوسائؿ المناسبة لمعبلج. مجاؿ التشخيص يتعدى عممية تقيي ميا ارت الق ارءة وقد ارتيا. التشخيص ال بد أف يكوف عمى درجة كبيرة مف الكفاءة والفعالية.. وآخروف بوند ثانيا / مستويات التشخيص الق ارئي لمتشخيص الق ارئي ثبلثة مستويات ويتحدد مستوى كؿ منيا في ضوء خصائص كؿ حالة عمى حدة وتتطمب بعض الحاالت تطبيؽ المستويات الثبلث في د ارستيا والمستويات ىي كالتالي مستوى التشخيص العا. مستوى التشخيص التحميمي.. مستوى التشخيص مف خبلؿ د ارسة الحالة. وآخروف بوند أدوات ثالثا / التشخيص الق ارئي المبلحظة. المناقشة الشفوية. السجبلت المدرسية. االختبا ارت.. د ارسة الحالة. بي ارف د.ت

66 اربعا / التشخيص عممية مستمرة االستم اررية خاصية مف خصائص التربية الحديثة وال يمكف االستغناء عنيا في معظ المحافؿ التربوية والتعميمية وبما أف الق ارءة الجيرية مجموعة مف الميا ارت ال بد مف االستم اررية في تشخيصيا لتحديد المشكمة وتقدي العبلج ليا ومعرفة مدى تغير المشكمة وتطو ارتيا وحتى نتخمص مف األخطاء الق ارئية ينبغي أف يستمر التشخيص في تحديد األخطاء الق ارئية وتقيي الخطط العبلجية لممشكبلت الق ارئية. خامسا / تحديد المستوى المناسب لصعوبة المادة الق ارئية عمى القائ بالتشخيص أف يقو بتقدير دقيؽ لمستوى صعوبة المادة المستخدمة فعادة يعترض التمميذ بعض الصعوبات لفترة مف الوقت ولذلؾ تعد عممية اختيار المادة المناسبة ليذا التمميذ أم ار حيويا وال بد ليذه المادة مف أف تشعره ببعض الثقة إال أف عممية اختيار مادة بالقدر المناسب مف الصعوبة في الواقع عممية معقدة ويرجع ذلؾ إلى عد تمكف التمميذ مف الق ارءة بالمستوى المتوقع ليذه المرحمة العمرية أو لمرحمة النمو. العقمي. بوند وآخروف صور األخطاء الق ارئية الجيرية حذؼ حرؼ مف الكممة كق ارءة فتاف بدال مف فستاف أو كممة مف جممة.. استبداؿ كممة بأخرى كق ارءة عمى بدال مف في إضافة أصوات غير موجودة أساسا ونطقيا كأف يقوؿ أريت أرت. بدال مف ق ارءة الجممة كممة كممة. إضافة كممة أو أكثر في الجممة أو إضافة حرؼ أو أكثر إلى الكممة مثؿ إضافة. الياء إلى كممة الرباف فتصبح الربياف تك ارر الكممات بعد ق ارءتيا ألوؿ مرة مثؿ أف يكرر الطالب ق ارءة كممة أو حرؼ أو مقطع أكثر مف مرة دوف أف يكوف التك ارر موجودا في النص الق ارئي المكتوب.

67 عد القدرة عمى االحتفاظ بمكاف الق ارءة. عد االلت از بمتطمبات عبلمات الترقي. التوقؼ الخاطئ قبؿ نياية الجممة كالوقوؼ عند كممة الصبلة " في قولو عز وجؿ وال تقربوا الصبلة وأنت سكارى ". ض وء. الخطأ في نطؽ الحركات المتعمقة ببنية الكممة مثؿ ض و ء بدال مف. بقيمة أسباب األخطاء الق ارئية الجيرية تعددت األسباب المرتبطة باألخطاء الق ارئية الجيرية واتي يمكف إرجاعيا لعدة أمور أوال / أسباب ترجع لممعمم بعض المعمميف ال ييتموف في دروس الق ارءة بخمؽ الجو الذي يبعث عمى النشاط ويثير حماس المتعمميف ورغبتي في الق ارءة. بعض المعمميف يوبخوف التبلميذ الذيف يعانوف صعوبة في الكبل مما يفقده ثقتو بنفسو. إجبار بعض المعمميف التمميذ عمى الق ارءة مما يؤدي إلى تعثره في الق ارءة نتيجة لمخوؼ مف السخرية. الميجات اإلقميمية مف قبؿ المعمميف تؤثر عمى التبلميذ كبعض الميجات التي تنطؽ. القاؼ جيما مثؿ ق ج والضاد ظا مثؿ تفظؿ تفضؿ إىماؿ بعض المعمميف الفروؽ الفردية بيف التبلميذ فيتعامموف بمعاممة واحدة. النظر إلى المتأخريف في عممية الق ارءة عمى أني عاجزوف عف التعم وليس كمف. يواجو صعوبة تحتاج إلى تشخيص وعبلج. عمي ثانيا / أسباب ترجع لمطالب 1997 لينير يقس األسباب التي ترجع لمطالب نفسو إلى أسباب وأسباب جسمية نفسية عمى النحو التالي

68 األسباب الجسمية تتمثؿ باالختبلؿ العصبي الوظيفي واالضط اربات السمعية والبصرية والسيادة المخية سيطرة النصؼ األيمف مف الدماغ العوامؿ الجينية كالزيادة أو التكسر في الكروموسومات. النفسية األسباب تتمثؿ في اضط اربات اإلد ارؾ السمعي والبصري واالضط اربات المغوية واضط اربات. االنتباه االنتقائي واضط اربات الذاكرة. الصو ي ثالثا / أسباب ترجع لمكتاب المدرسي بعض موضوعات الق ارءة المقررة عمى الطبلب ال تبعث فيي الشوؽ لق ارءتيا وال تستيويي وال تبلئ ميولي ورغباتي وىي بعيدة عف اىتماماتي وحاجاتي. خفاء األفكار في بعض موضوعات الق ارءة. إخ ارج الكتاب الفني الذي يتعمؽ بطباعتو وغبلفو وشكمو العا. قد توضع بعض الكتب وتقرر دوف أف تجرب عمى عينات مف التبلميذ وخاصة. في الصفوؼ االبتدائية. عاشور والحوامدة اربعا / أسباب ترجع لمبيئة التدليؿ ال ازئد أو اإلىماؿ ال ازئد. تعم الطفؿ عادات النطؽ السيئة دوف أف يعاني مف أي عيب بيولوجي. تصدع العائمة وكثرة المشاكؿ. التسمط مف قبؿ الوالديف. إجبار الوالديف الطفؿ الذي يستخد يده اليسرى عمى الكتابة باليد اليمنى قس ار عنو مما يؤدي إلى إصابة التمميذ باالضط ارب النفسي ومف ث باضط ارب كبلمي.. جاب اهلل وآخروف

69 المحور الثاني المستويات المعيارية وما يتعمق بيا مف خبلؿ االطبلع عمى القضايا التي تشغؿ باؿ الميتميف بالتعمي والحريصيف عمى األخذ باألنظمة التعميمية العالمية وجد الباحث أف المستويات المعيارية ميداف الحديث التربوي المعاصر وينظر إلييا مف بوابة واسعة ال تقتصر عمى تطوير التعمي بؿ تطوير صناعة البشر ومف ث التنمية البشرية دخوال إلى عصر المنافسة العالمية. تؤكد البحوث والد ارسات المعاصرة عمى أف توفير المعايير أو المستويات المعيارية يسي. في تحقيؽ الجودة الشاممة. نصر الجودة الشاممة في التعمي والمستويات المعيارية تبيف أنيما وجياف لعممة واحدة وأف الثانية طريؽ لؤلولى وأف األولى ال تتحقؽ إال بالثانية ومف ث تصبح المستويات المعيارية في التعمي المنطمؽ األساسي لتحقيؽ الجودة الشاممة ال في التعمي فقط بؿ. بمعناىا الشامؿ لكؿ جوانب الحياة. الناقة المقدمة أ الجودة مف المفاىي الجديدة التي حظيت باىتما العال بأسره حيث القت د ارسة الجودة والسعي لتحقيقيا اىتماما كبي ار ليس لدى رجاؿ األعماؿ والصناعات فحسب بؿ مف قبؿ واضعي سياسات التعمي وأصبح مفيو الجودة مف مفاىي التعمي واليدؼ ىو الحصوؿ. عمى مخرج ذي كفاءة عالية. العرجا مفيوم الجودة " " " " " " الجودة في أصميا المغوي مأخوذ مف " نقيض الجيد و جود "جاد و الرديء " " " الشيء جوده أي صار جيدا و " أجاد أي أتى بالجيد مف القوؿ أو الفعؿ ويقاؿ أجاد فبلف في عممو وأجود وجاد عممو يجود جودة.. ابف منظور محمد

70 " ويعرؼ العرجا الجودة بأنيا عممية تسعى لوضع معايير عالمية غاية في الدقة واإلتقاف لكؿ مجاؿ مف المجاالت ويت االستناد إلييا في الحك عمى جودة المحتوى. " كما ويعرفيا شحاتو بأنيا تعني تحقيؽ وضماف الدقة واإلتقاف مف خبلؿ التحسف المستمر لممؤسسة باستخدا إدارة الجودة الشاممة لتكويف ووضع فمسفة لمعمؿ واألف ارد والعبلقات اإلنسانية داخؿ المؤسسة ذاتيا وفي إطار نسؽ مف القي االجتماعية". ويرى الباحث ىذا المعنى لمجودة يعتبر مثاليا فبجانبو تكوف كؿ اإلنجا ازت متدنية. الجودة ىي ثقافة جديدة في التعامؿ بمعايير متفؽ عمييا عالميا وتسعى إلى االستخدا الفعاؿ لمموارد البشرية وبيدؼ إشباع احتياجات التنمية الشاممة وتحقيؽ توقعات. العمبلء". عبد الرحمف ويشتمؿ العديد مف األمور مفيو الجودة عند وليا وىريت ويقوالف " جودة المنتج إنيا نفسو ليشمؿ جودة الخدمات وجودة االتصاؿ وجودة المعمومات وجودة األف ارد وجودة اإلج ارءات وجودة اإلش ارؼ وجودة المنظمة ككؿ. العرجا ويرى الباحث أف الجودة ىي " عممية تسعى لوضع معايير عالمية دقيقة ومتقنة لكؿ مجاؿ مف المجاالت ويت االستناد إلييا في الحك عمى جودة أي منتج ويت تحقيؽ ذلؾ مف خبلؿ تطبيؽ المستويات المعيارية المناسبة لممنتج. مفيوم جودة التعميم تعني جودة التعمي ما يمي مدى تطابؽ المخرجات مع المواصفات التي وضعت مف أجميا المدخبلت التي تمبي حاجات الطمبة وحاجات المجتمع. 7

71 تمؾ الجيود المبذولة لرفع وتحسيف جودة المنتج التعميمي بما يتناسب مع خصائص الطمبة. العرجا " ويعرفيا البوىي بأنيا مجموعة مف الخصائص أو السمات التي تعبر عف وضعية المدخبلت والعمميات والمخرجات المدرسية ومدى إسيا جميع العامميف فييا النجاز األىداؼ بأفضؿ ما يمكف". " ويشير األنصاري ومصطفى إلى جودة التعمي بأنيا ما يجعؿ التعمي متعة وبيجة". ويرى الباحث أف ىذا التعريؼ مف أبسط التعريفات لجودة التعمي حيث إنو ال يحتوي عمى مدخبلت أو عمميات أو مخرجات أو تحسيف مستوى وال تمبية حاجات المجتمع بؿ اقتصر عمى المتعة والبيجة لممتعم. ويمكف تعريؼ جودة التعمي بأنيا " الجيود المبذولة لرفع وتحسيف المخرجات مع المواصفات التي وضعت مف أجميا المدخبلت بما يتناسب مع حاجات الطمبة والمجتمع. مفيوم الجودة الشاممة لمتعميم " قد أصبح تطبيؽ الجودة الشاممة في التعمي مطمبا ممحا لمتعامؿ مع متغي ارت عصر يتس بالتسارع المعرفي والتكنولوجي وتزداد فيو حدة الص ارع والمنافسة بيف األف ارد والجماعات. حساف والمؤسسات ". ويرى الباحث الجودة الشاممة كما عرفيا " بأنيا سال أسموب متكامؿ يطبؽ في جميع فروع ومستويات المنظمة التعميمية ليوفر الفرصة إلشباع حاجات الطبلب والمستفيديف مف. عممية التعم". سال 8

72 جودة المناىج الد ارسية ي عد المنياج المدرسي عنص ار رئيسا مف عناصر العممية التعميمية وتتعدد المعايير والصفات الواجب توافرىا في المنياج ليتس بالجودة والفعالية العرجا ومف العوامؿ المرتبطة بالجودة كما أوردىا حساف أصالة البرنامج. جودة المناىج مف حيث المستوى والمحتوى والطريقة واألسموب. إلى أي مدى تعكس المناىج الشخصية القومية أو التبعية الثقافية. إلى أي مدى ترتبط بالبيئة. إلى أي مدى تثري شخصية المتعم. العبلقة الطردية بيف المقر ارت الد ارسية وفعالية التعم. توظيؼ المتعم لما اكتسبو مف نتائج وخب ارت. يرى العرجا أف جودة المناىج المدرسية تكمف في عدة عناصر أىميا المنياج المدرسي. دور المعم. دور المتعم. س ي ر العممية التعميمية.. األجيزة والوسائؿ التعميمية. العرجا ولموصوؿ إلى منياج مدرسي فاعؿ ويتصؼ بالجودة الشاممة فبل بد مف د ارسة الواقع. وتشخيصو في ضوء معايير محددة قابمة لمقياس. عفانة و المولو 9

73 المعايير والمستويات المعيارية إنو مف أجؿ الوصوؿ إلى تعمي أفضؿ فإننا نشيد اىتماما مت ازيدا عمى المعايير اىتمت بذلؾ المنظمات المتخصصة بالمناىج الد ارسية والجماعات المينية ومؤسسات المجتمع المدني ناىيؾ عف المؤسسات التعميمية ونحف بحاجة إلى دع مف الحكومات يت حتى االىتما بتحديد وتطوير المعايير التعميمية. إف المعايير قاعدة المسئولية والمحاسبة وىما مدخؿ مي لئلصبلح المدرسي وعميو كأف المدارس ستنتقؿ إلى التربية المتمركزة حوؿ األداء وتستخد اختبا ارت تقو عمى أساس األداء كما تستخد أساليب أكثر فائدة لتقوي الطبلب والمدارس موجية إلى قياس م ارتب. أعمى مف ميا ارت التفكير واألداء. شحاتو مفيوم المعايير المعايير كممة جمع مفردىا معيار وىو ما يقاس بو غيره وىو النموذج المحقؽ لما ينبغي. أف يكوف عميو الشيء. ابف منظور المعيار لغة يعني معايرة شيء أو كياف مادي بتقدير منضبط ال يختمؼ أري الناس فيو وقد انتقؿ مصطمح المعيار إلى مجاالت العمو النفسية واالقتصادية واالجتماعية حيث. يستعمؿ المصطمح بصورة مجازية ليست حقيقية. عبد الحمي وي شير عودة أف المعيار " يمثؿ المستوى المقبوؿ لؤلداء أو ناتج التعم.. عودة ويرى الر اشد أف المعيار ىو " مستوى األداء المقبوؿ أو مستوى الجودة".. ارشد ونرى دقة ما ذىبت إليو ىيئة تطوير مينة التعمي أف " المعيار ىو عبارة يستند إلييا في الحك عمى الجودة في ضوء ما تضمنتو ىذه العبارة مف وصؼ لمسموؾ والممارسات

74 التي تعبر عف قي أو اتجاىات أو أنماط تفكير أو قدرة عمى حؿ المشكبلت واتخاذ الق ار ارت باعتبارىا خطوطا إرشادية تمثؿ المستوى النوعي لؤلداء".. ىيئة تطوير مينة التعمي وقد حددت و ازرة التربية والتعمي المصرية عا مجاالت خمسة لمعمؿ في مشروع المعايير القومية لمتعمي في مصر عمى النحو التالي المدرسة الفعالة الصديقة لممتعم. اإلدارة المتميزة التي تيت بالمستويات المختمفة لئلدارة التربوية. تحديد معايير شاممة ألداء الموارد البشرية المشاركة في العممية التعميمية. المشاركة المجتمعية مف خبلؿ االىتما بتحديد مستويات معيارية لممشاركة بيف المدرسة والمجتمع. المنيج الد ارسي ونواتج التعم حيث يتناوؿ المتعم عبر المنياج بجميع عناصره.. السعيد النشأة التاريخية لحركة المستويات المعيارية " مع نشر تقرير " أمة في خطر عا بالواليات المتحدة األمريكية ظيرت عدة م ارحؿ لئلصبلح وسميت تمؾ الم ارحؿ بحركة المستويات المعيارية وبدأت المرحمة األولى مف عا وحتى عا وتمثمت محاوالت اإلصبلح في تمؾ الفترة في زيادة عدد ساعات الد ارسة وزيادة المتطمبات الخاصة لتخريج الطبلب مف المرحمة الثانوية ولكف مع عد الرضا عف تمؾ المحاوالت بدأت مرحمة جديدة مف اإلصبلحات تتمثؿ في تغيير طرؽ التدريس وتغيير نظ العمؿ بالمدارس ولكف تمؾ المحاوالت ل يتحقؽ الغرض منيا حتى بدأت مرحمة جديدة تسمى اإلصبلح المنظومي والتي بدأت مظاىرىا في شكؿ وضع مستويات معيارية مف قبؿ المجمس القومي لمعممي الرياضيات وكانت ىي النواة لعمؿ مستويات معيارية قومية ومع نجاح المستويات المعيارية في مادة

75 الرياضيات ت تعميميا كي تصبح في المغات والتاريخ والفنوف وكؿ المنظومة التعميمية.. US.Department, ومف العوامؿ التي أدت إلى ظيور حركة المستويات المعيارية في التعمي ظيور عدة مفاىي جديدة في األجواء التربوية مثؿ التربية المستمرة والتعم مدى الحياة والتنمية البشرية المستدامة والتربية المستقبمية ومف حيث األساليب حدثت طفرة في ط ارئؽ التدريس وأساليبو وتنوعت مصادر التعم وانتقمت بؤرة االرتكاز في العممية التعميمية مف التعمي إلى التعم ومف المعم إلى المتعم وحؿ التدريس غير المباشر محؿ التدريس. المباشر الذي يعتمد عمى التمقيف. عبد الموجود مفيوم المستويات المعيارية المستويات أو المعايير المقننة التي اصطمح عمييا عالميا والتي ينبغي توفيرىا لقياس مدى أداء المعم كميا وكيفيا واج ارئيا. وىي تعبر عما يتوقع حدوثو في أداء المعم في ظؿ بعض المؤش ارت اإلج ارئية استيدافا. لتحقيؽ الجودة الشاممة. نصر ي عر فيا جريب مارؾ وسندي جريب 124, 2001 Cindy Garbe Mark &." أنيا " ما ينبغي أف يعرفو جميع الطبلب ويكونوا قادريف عمى أدائو وعممو ويرى أنيا " أسس كيفية لمحك عمى Tuijinman, Postjethwaite, درجة التميز المطموبة في األشياء وأسس لمحك عمى مقدار الكماؿ كما أنيا تشير إلى مستوى الجودة المطموبة في األداء". ويشير بأنيا " وصؼ لما يتوقع مف التبلميذ Hill Debra et al, أدائو في نياية تعميمي النظامي".

76 وت عرؼ v California State Board Of Education, 1999 المستويات المعيارية أنيا " ما يجب أف يقدر التبلميذ عميو مف معارؼ وميا ارت مرتبطة بالمغة في المستوى المحدد لصؼ د ارسي معيف". كما تعرؼ المستويات المعيارية بأنيا "عبا ارت عامة تصؼ ما يجب أف يصؿ إليو المتعم مف معارؼ وميا ارت وقي نتيجة لد ارسة محتوى مجاؿ".. و ازرة التربية والتعمي ويرى بأنيا " جمؿ خبرية تعبر عما ينبغي أف يعرفو السعودي الطبلب مف معارؼ ومعمومات وما يجب أف يكونوا قادريف عمى أدائو في فترة تعميمية محددة وفي مجاالت معرفية محددة ". ويرى الباحث أف المستويات المعيارية ىي جمؿ خبرية تصؼ ما ينبغي أف يمتمكو المتعم وتحمؿ صفة العمو ويشترط أف يتبعيا مؤش ارت أداء جزئية في مجموعيا تمثؿ المستوىات المعيارية. مفيوم مؤش ارت األداء "ىي عبا ارت تصؼ اإلنجاز أو األداء المتوقع مف المتعم لتحقيؽ عبلمات عمى الطريؽ وتتدرج في عمقيا ومستوى صعوبتيا وفقا لممرحمة التعميمية وتوصؼ صياغتيا بأنيا. أكثر تحديدا وأكثر إج ارئية". و ازرة التربية والتعمي ت عرؼ 6, 2000 Education Kansas State Board Of مؤش ارت األداء بأنيا " ما يقدمو الطالب مف معرفة وميا ارت أدائية لتحقيؽ العبلمات الدالة عمى

77 المستويات المعيارية وتصؼ المؤش ارت ما يقو بو الطالب مف ميا ارت ومعارؼ لتحقيؽ الميمة المطموبة". مؤش ارت األداء المعياري. ىي ما يقو بو الطالب ليكوف مف العبلمات الدالة عمى تحقؽ المستوى أىمية المستويات المعيارية في التعميم المستويات المعيارية تؤكد جودة التعمي. تصؼ ما يجب أف يكوف عميو التعم والتعمي مف أجؿ تحسيف مخرجات التعم. تزيد مف قد ارت المتعمميف وفرصي في النجاح. تزيد مف ثقة المجتمعات في التعمي. تمد األنظمة التعميمية بأسس لمتقوي. تمثؿ أسسا واضحة ألي برنامج تدريسي.. تمثؿ أساسا لممساءلة والمحاسبة. المغربي وعبد الموجود صفات وخصائص المستويات المعيارية حتى تقوم بأدوارىا المنوطة بيا الدقة والوضوح والقابمية لمتطبيؽ. الجماعية في التخطيط والتنفيذ والمتابعة. االرتباط بثقافة المجتمع. التغذية ال ارجعة المستمرة.. التميز لجميع الطبلب وليس النخبة. شحاتو شاممة تتناوؿ الجوانب المختمفة لمعممية التعميمية وليست كثيرة العدد. مكتوبة بمغة بسيطة وليست فنية حتى يت استيعابيا سريعا. مرتبطة باألداء ويمكف قياسيا حتى يمكف مقارنة المخرجات التقنية. الخاصة بالتعمي بالمعايير

78 تحقؽ مبدأ المشاركة مف خبلؿ اشت ارؾ المستفيديف في المجتمع في مرحمة اإلعداد وتقوي النتائج. موضوعية حيث تركز عمى األمور الميمة في المنظومة التعميمية ببل تحيز وتنأى األمور والتفصيبلت التي ال تخد الصالح العا. عف مستمرة ومتطورة. Minisyry of education, وطنية تخد أىداؼ الوطف. ما الحاجة إلى ضرورة تبني مستويات لمعايير التعميم في العالم العربي تحقيؽ التنمية السياسية لممواطف الديمق ارطية العدالة المساواة الحقوؽ والواجبات... تحديد ما يجب أف يتعممو الطالب مف جديد المعرفة لمواجية متغي ارت العصر الحالي والمستقبؿ القريب. إعداد المتعم لسوؽ جديدة مف العمؿ والعمالة سو ؽ تحتاج إلى وظائؼ جديدة وميف غير تقميدية. رفع جودة التعمي بما يتفؽ مع تحقيؽ معايير الجودة العالمية الشاممة. تطوير كافة عناصر ومقومات النظا التعميمي ذات الصمة بالعممية التعميمية التعممية حتى يكوف التطوير عممية شاممة متكاممة. ضماف استم اررية عمميات التجويد والتحسيف في كافة منظومة العممية التعميمية بمدخبلتيا وعممياتيا ومخرجاتيا وأال تكوف ىذه العممية اإلصبلحية التطويرية وقتية إلرضاء حاك أو وزير أو زعي أو إلرضاء متطمبات دولة عظمى بؿ يكوف التطوير عممية حتمية تقتضييا المصمحة الوطنية وظروؼ العصر الحديث وتحدياتو المختمفة. األخذ بالعمو والمعارؼ الحديثة التي أفرزتيا ثورة العم والتكنولوجيا الحديثة.

79 مواجية الثورة المعموماتية المعرفية وما يرتبط بيا مف تكنولوجيا االتصاالت. - والمواصبلت. مازف مبر ارت تطوير أداء المعمم في ضوء المستويات المعيارية قصور األداء الحالي لممعم مما أدى إلى قصور نواتج التعم التي تعوؽ مواكبة التغي ارت والتحوالت الحادثة في المجتمع. تأكيد كثير مف البحوث والد ارسات المعاصرة والمستقبمية _ عمى أىمية توفير _ المستويات المعيارية شرطا لتطوير أداء المعم. وجود فجوة بيف النظرية والتطبيؽ سواء في إعداد المعم في مرحمة قبؿ الخدمة أو في تدريبو أثناء الخدمة حيث يت االىتما بالنظرية والفمسفات التربوية والسيكولوجية لكثير مف تطبيقيا في مواقؼ الحياة اليومية. زيادة االىتما بضرورة تطوير وتحديث التعمي لمواجية التحديات الناجمة عف منطمقات العصر. حاجة سوؽ العمؿ إلى نوعية خاصة مف المعمميف مدربة تدريبا متمي از خاصة في ظؿ منافسة كثير مف الدوؿ األخرى في ىذا الشأف. مناداة المجتمع العالمي المعاصر بوجو عا والتعمي العالمي بجميع م ارحمو بوجو خاص عمى ضرورة تحقيؽ الجودة الشاممة في التعمي والتي تستمز ضرورة تطوير أداء المعم مف خبلؿ توفير المستويات المعيارية لديو.. نصر تؤكد البحوث والد ارسات المعاصرة عمى أف توفير المعايير والمستويات المعيارية لدى. المعم تسي في تحقيؽ الجودة الشاممة. نصر أدوار المستويات المعيارية تحديد المعرفة واألداء المطموبيف مف الطبلب.

80 تساعدى عمى في ما يحتاجوف إليو كي يحققوا المطموب مني. تساعدى عمى توظيؼ ما تعمموه في مواقؼ خارج المدرسة. تساعد المعمميف عمى وضع أسس عممية التقوي. تمثؿ المستويات المعيارية أداة مرجعية لضماف أف تعمؿ مكونات النظا معا. مساعدة المدرسة عمى تطوير أساليب تنظي الجيود التعميمية ومتابعتيا مف أجؿ. تحقيؽ المستويات المنشودة. شحاتو فوائد المستويات المعيارية في أي نظام تعميمي المستويات المعيارية تقد تعريفات واضحة لكؿ األدوار والواجبات لكؿ مف ىو جزء في العممية التعميمية. المستويات المعيارية تساعد في إتاحة فرص متساوية في التعمي. المستويات المعيارية تقد نموذجا مف خبللو تفكر بالتدريس وكؿ ما يتعمؽ بو. المستويات المعيارية تساعد المعمميف في تطويرى مينا. المستويات المعيارية تجد الوسائؿ التي مف خبلليا تسد الفجوة بيف األداء الحالي. Salinger, واألداء المرغوب فيو. 7

81 الفصل الثالث الد ارسات السابقة المحور األول د ارسات اىتمت بمجاؿ الق ارءة وما يختص بيا. المحور الثاني د ارسات اىتمت بالمستويات المعيارية. 8

82 ب ع د البحث واستقصاء الد ارسات السابقة حوؿ موضوع الد ارسة "األخطاء الق ارئية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس في ضوء المستويات المعيارية" مف خبلؿ الد ارسات والبحوث العممية والمكتبات والشبكة العنكبوتية ت الوقوؼ عمى عدد مف الد ارسات لبلستفادة منيا بيدؼ تقدي فكرة واضحة ومتكاممة عف ىذه الد ارسات لمف ييمي االطبلع عمى الجيود التي بذلت في ىذا المجاؿ. اإلفادة مف ط ارئؽ البحث التي اتبعتيا الد ارسات السابقة ومف النتائج التي توصمت إلييا وذلؾ في صياغة مشكمة الد ارسة الحالية ومعالجتيا نظريا وعمميا. معرفة أوجو الشبو واالختبلؼ بيف الد ارسة الحالية والد ارسات السابقة وبيا تتحدد الجيود السابقة ويتضح الجيد الذي تقدمو ىذه الد ارسة في ىذا المجاؿ. الباحث حصؿ عمى العديد مف الد ارسات لكنو اختار أحدثيا وأقربيا إلى مجاؿ وقس د ارستو حيث تناوؿ الد ارسات التي أ جريت عا مف وما فوؽ فقط الباحث ىذه الد ارسات إلى محوريف اثنيف د ارسات اىتمت د ارسات اىتمت بمجاؿ الق ارءة وما يختص بيا. بالمستويات المعيارية... واتبع الباحث منيجية واحدة في الد ارسات السابقة آخذا باألحدث فاألقد والبدء بعنواف الد ارسة واليدؼ منيا واإلج ارءات ومنيج الد ارسة ومجتمع الد ارسة وعينة الد ارسة وأدواتيا وأى النتائج التي توصمت إلييا الد ارسة. وىي عمى النحو التالي 9

83 أوال الد ارسات التي اىتمت بمجال الق ارءة وما يختص بيا 2112 د ارسة عوض بعنوان فاعمية برنامج محوسب لعالج الضعف في بعض الميا ارت لدى تالميذ الق ارئية األساس. ال اربع الصف ىدفت الد ارسة إلى بياف فاعمية توظيؼ برنامج محوسب لعبلج الضعؼ في بعض الميا ارت الق ارئية لدى تبلميذ الصؼ األساس. ال اربع اتبع الباحث المنيج التجريبي وتكو ف مجتمع الد ارسة مف جميع تبلميذ الصؼ ال اربع األساس مف المدارس التابعة لوكالة الغوث الدولية في محافظة شماؿ غزة وت اختيار مدرسة ذكور بيت الىيا االبتدائية لبلجئيف بطريقة قصدية لتطبيؽ الد ارسة فييا ث قا باختيار فصؿ د ارسي كمجموعة تجريبية وفصؿ د ارسي آخر كمجموعة ضابطة ولتحقيق أىداف الد ارسة أعد الباحث األدوات التالية اختبا ار تشخيصيا يتضمف بعض الميا ارت الق ارئية التي يجب أف يمتمكيا تبلميذ الصؼ ال اربع األساس. اختبا ار معرفيا يتضمف أى الميا ارت البرنامج بحسبيا. الق ارئية التي أخفؽ بيا التبلميذ والتي ت بناء بطاقة مبلحظة لميا ارت النطؽ الق ارئي مصحوبة باختبار ق ارئي. وقد توصل الباحث بعد تطبيق الد ارسة إلى عدة نتائج أىميا توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة α 0.05 بيف متوسط درجات تبلميذ المجموعة التجريبية وتبلميذ المجموعة الضابطة في االختبار المعرفي لمميا ارت الق ارئية بعد تطبيؽ البرنامج لصالح المجموعة التجريبية.

84 توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة α 0.05 بيف متوسط درجات تبلميذ المجموعة التجريبية وتبلميذ المجموعة الضابطة عمى بطاقة المبلحظة لمميا ارت الق ارئية بعد تطبيؽ البرنامج لصالح المجموعة التجريبية. د ارسة الشوبكي 2111 بعنوان فاعمية برنامج قائم عمى ميا ارت االستماع لتنمية ميا ارت الق ارءة لدى تمميذات الصف ال اربع األساسي بغزة. ىدفت الد ارسة إلى معرفة مدى فاعمية برنامج قائ عمى ميا ارت االستماع لتنمية ميا ارت الق ارءة لدى تمميذات الصؼ ال اربع األساس بغزة. الباحثة اتبعت المنيج التجريبي والمنيج البنائي وتكوف مجتمع الد ارسة مف جميع تمميذات الصؼ ال اربع األساس في المدارس الحكومية في محافظة غزة لمعا الد ارسي حيث بمغ عدد أف ارد المجتمع األصمي تمميذا وتمميذة مني تمميذا تمميذة وقد تكونت عينة الد ارسة مف تمميذة ت اختيارىف بالطريقة القصدية مف عدد أف ارد المجتمع األصمي حيث اختارت الباحثة شعبتيف مف مدرسة حسف سبلمة ب األساسية المشتركة ث قسمت العينة إلى مجموعتيف مجموعة تجريبية وبمغ عددىا تمميذة ومجموعة ضابطة وبمغ تمميذة عددىا ولتحقيق أىداف الد ارسة أعدت الباحثة األدوات التالية برنامج قائ عمى ميا ارت االستماع لتنمية ميا ارت الق ارءة لدى تمميذات األساس بغزة. بطاقة مبلحظة لميا ارت الق ارءة. استبياف استطبلعي لميا ارت االستماع. الصؼ ال اربع اختبا ار تحصيميا لمميا ارت وفؽ األسس المعتمدة لمق ارءة.

85 وقد توصمت الباحثة بعد تطبيق الد ارسة إلى عدة نتائج أىميا فاعمية البرنامج القائ عمى ميا ارت االستماع في تنمية الصؼ ال اربع األساس. ميا ارت الق ارءة لدى تمميذات فاعمية البرنامج في زيادة التحصيؿ في التطبيؽ البعدي لبلختبار المعرفي في الق ارءة لدى تمميذات الصؼ ال اربع األساس. فاعمية البرنامج في زيادة التحصيؿ في التطبيؽ البعدي لبلختبار المياري في الق ارءة لدى تمميذات الصؼ ال اربع األساس د ارسة األسطل بعنوان مستوى الميا ارت الق ارئية والكتابية لدى طمبة الصف السادس وعالقتو بتالوة وحفظ القرآن الكريم. ىدفت الد ارسة إلى تعرؼ مستوى الميا ارت الق ارئية والكتابية لدى طمبة الصؼ السادس وعبلقتو بتبلوة وحفظ الق آرف الكري. وقد اتبع الباحث المنيج الوصفي التحميمي" المقارف" ويتكوف مجتمع الد ارسة مف جميع طمبة الصؼ السادس األساس بمديرية خاف يونس الذيف يدرسوف في المدارس الحكومية في محافظة خاف يونس التابعة لمسمطة الوطنية الفمسطينية والبالغ عددى طالبا وطالبة وقد ت اختيار مدرستيف مف مدارس التدريس العا إحداىما لمذكور والثانية لئلناث وت اختيار العينة بطريقة العشوائية البسيطة حيث اشتممت عينة الد ارسة عمى طالبا وطالبة مف طمبة الصؼ السادس األساس. ولتحقيق أىداف الد ارسة أعد الباحث األدوات التالية بطاقة مبلحظة لمتعرؼ عمى مدى إتقاف طمبة الصؼ السادس لمميا ارت الق ارئية التي سبؽ وأف درسوىا.

86 كتابيا ا اختبار سبؽ وأف درسوىا. لمتعرؼ عمى مدى إتقاف طمبة الصؼ السادس لمميا ارت الكتابية التي وقد توصل الباحث بعد تطبيق الد ارسة إلى عدة نتائج أىميا وجود عبلقة ذات داللة إحصائية الق ارئية لدى طمبة الصؼ السادس. بيف تبلوة وحفظ القرآف الكري ومستوى الميا ارت وجود عبلقة ذات داللة إحصائية بيف تبلوة وحفظ القرآف الكري ومستوى الميا ارت الكتابية لدى طمبة الصؼ السادس د ارسة النوري بعنوان صعوبات تعمم الق ارءة لدى تالمذة الصف ال اربع األساس وتصور مقترح لعالجيا. ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى صعوبات تعم الق ارءة لدى تبلمذة الصؼ ال اربع األساس وتصور مقترح لعبلجيا. وقد اتبعت الباحثة في ىذه الد ارسة المنيج الوصفي التحميمي وتكوف مجتمع الد ارسة مف تبلمذة الصؼ ال اربع األساس في مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظة الوسطى لمعا الد ارسي والبالغ عددى تمميذا وتمميذة حيث تألفت %. عينة الد ارسة مف تمميذا وتمميذة مف تبلمذة الصؼ ال اربع األساس بنسبة وكذلؾ مف معممي ومعممات المغة العربية لمصؼ ال اربع األساس والبالغ عددى. %. معمما ومعممة مف مجتمع أصمي قوامو معمما ومعممة بنسبة ولتحقيق أىداف الد ارسة أعدت الباحثة األدوات التالية سؤاال مفتوحا لممعمميف والمعممات والمشرفيف والمختصيف في مجاؿ طرؽ تدريس المغة العربية.

87 استبانة لتحديد صعوبات تعم الق ارءة لدى تبلمذة الصؼ ال اربع األساس. بطاقة مبلحظة لمتأكد مما ورد في االستبانة مف صعوبات. اختبار تشخيصي في الق ارءة لمتعرؼ عمى مستوى صعوبات تعم الق ارءة لدى تبلمذة الصؼ ال اربع األساس. وقد توصمت الباحثة بعد تطبيق الد ارسة إلى عدة نتائج أىميا ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الدالة. في مستوى α صعوبات تعم الق ارءة لدى تبلمذة الصؼ ال اربع األساس تعزى لمتغير الجنس تبلميذ تمميذات. توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الدالة. في مستوى α صعوبات تعم الق ارءة لدى تبلمذة الصؼ ال اربع األساس تعزى لممستوى الد ارسي العا. متفوؽ متدف متوسط 2119 د ارسة أبو عكر بعنوان أثر برنامج باأللعاب التعميمية لتنمية بعض ميا ارت الق ارءة اإلبداعية لدى تالميذ الصف السادس األساس بمدارس خان يونس. ىدفت الد ارسة إلى الكشؼ عف أثر برنامج باأللعاب التعميمية لتنمية بعض ميا ارت الق ارءة اإلبداعية لدى تبلميذ الصؼ السادس األساس بمدارس خاف يونس. وقد اتبع الباحث المنيج التجريبي وتكوف مجتمع الد ارسة مف تبلمذة الصؼ السادس األساس بمحافظة خاف يونس واختار الباحث عينة قصدية شعبتيف مف مدرسة عبداهلل أبو ستة لمبنيف واشتممت العينة الكمية لمد ارسة عمى تمميذا موزعة إلى مجموعتيف تمميذا. تجريبية وضابطة لكؿ منيما

88 ولتحقيق أىداف الد ارسة أعد الباحث األدوات التالية قائمة ميا ارت الق ارءة اإلبداعية لمصؼ السادس األساس. اختبار ميا ارت الق ارءة اإلبداعية لتبلميذ الصؼ السادس األساس. برنامج باأللعاب التعميمية لتنمية ميا ارت الق ارءة اإلبداعية. وقد توصل الباحث بعد تطبيق الد ارسة إلى عدة نتائج أىميا توجد فروؽ دالة إحصائيا بيف متوسط درجات التبلميذ في اختبار ميا ارت الق ارءة اإلبداعية بيف المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيؽ البعدي لصالح المجموعة التجريبية د ارسة الشخريتي بعنوان أثر برنامج مقترح في تنمية بعض ميا ارت الق ارءة لدى تالميذ الصف الثالث األساس في مدارس وكالة الغوث الدولية بشمال غزة. ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى أثر برنامج مقترح في تنمية بعض ميا ارت الق ارءة لدى تبلميذ الصؼ الثالث األساس في مدارس وكالة الغوث الدولية بشماؿ غزة. اتبع الباحث المنيج التجريبي وتكوف مجتمع الد ارسة مف تبلميذ الصؼ الثالث األساس في المدارس التابعة لمدارس وكالة الغوث مف محافظة شماؿ غزة لمعا الد ارسي حيث تألفت عينة الد ارسة مف تمميذا وتمميذة مف تبلميذ الصؼ الثالث األساس بحيث وزعت عمى مجموعتيف إحداىما تجريبية وعددىا تمميذا وتمميذة واألخرى ضابطة وعددىا تمميذا وتمميذة وقامت الباحثة بضبط المتغي ارت المستقمة ومف ث طبقت االختبار الق ارئي عمى عينة استطبلعية مف خارج عينة الد ارسة وبعد تنفيذ التجربة ت إخضاع المجموعتيف لبلختبار الق ارئي ولتحقيق أىداف الد ارسة أعدت الباحثة األدوات التالية

89 البرنامج المقترح في تنمية بعض ميا ارت الق ارءة لدى تبلميذ الصؼ الثالث األساس واحتوى البرنامج عمى مجموعة مف األنشطة التعميمية واأللعاب التربوية التي استخدمتيا الباحثة في بناء البرنامج وآلية تدريسيا وفقا لدليؿ المعم والتقنيات الحديثة في التدريس مثؿ جياز الحاسوب وجياز الكمبيوتر. اختبار ق ارئي لتنمية بعض ميا ارت الق ارءة لدى تبلميذ الصؼ الثالث األساس. وقد توصل الباحث بعد تطبيق الد ارسة إلى عدة نتائج أىميا وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى. بيف متوسط درجات تبلميذ α المجموعة التجريبية الذيف يدرسوف البرنامج المقترح في الق ارءة ومتوسط درجات تبلميذ المجموعة الضابطة الذيف يدرسوف المنيج المدرسي بالطريقة العادية لصالح المجموعة التجريبية د ارسة العماوي بعنوان أثر استخدام طريقة لعب األدوار في تدريس الق ارءة عمى تنمية التفكير التأممي لدى طمبة الصف الثالث األساس. ىدفت الد ارسة إلى التعرؼ عمى أثر استخدا طريقة لعب األدوار في تدريس الق ارءة عمى تنمية التفكير التأممي لدى طمبة الصؼ الثالث األساس بمدارس خاف يونس. وقد اتبع الباحث المنيج شبو التجريبي وعمؿ عمى تطبيؽ طريقة لعب األدوار في تدريس الق ارءة عمى تنمية التفكير التأممي بشقيو النظري والتطبيقي وتكوف مجتمع الد ارسة مف مدارس خاف يونس وىي مدرسة معف ومدرسة الق اررة ومدرسة بني سييبل وتكونت. عينة الد ارسة مف المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة

90 ولتحقيق أىداف الد ارسة أعد الباحث األدوات التالية اختبار التفكير التأممي الذي تكوف مف فقرة موزعة عمى خمس ميا ارت وىي المبلحظة والتأمؿ ووضع الحموؿ التفسير االستنتاج الكشؼ عف المغالطات. وقد توصل الباحث بعد تطبيق الد ارسة إلى عدة نتائج أىميا أظيرت النتائج وجود فروؽ فردية ذات داللة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية. توجد فروؽ فردية ذات داللة إحصائية في جميع أبعاد اختبار التفكير التأممي والدرجة الكمية بيف مرتفعي التحصيؿ في المجموعتيف التجريبية والضابطة لصالح مرتفعي التحصيؿ في المجموعة الضابطة د ارسة صالح بعنوان برنامج مقترح لتنمية االستعداد لمق ارءة لدى أطفال الرياض في محافظة غزة. ىدفت الد ارسة إلى تحديد فاعمية برنامج مقترح لتنمية االستعداد لمق ارءة لدى أطفاؿ الرياض في محافظة غزة. اتبعت الباحثة المنيج التجريبي حيث تكوف مجتمع الد ارسة مف أطفاؿ رياض األطفاؿ مف محافظة غزة وتكونت عينة الد ارسة مف طفبل وطفمة مف أطفاؿ رياض األطفاؿ ت تقسيمي إلى مجموعتيف المجموعة التجريبية قواميا طفبل مف روضة شموع المستقبؿ النموذجية مني و طفمة طفبل تعرضوا لبرنامج االستعداد لمق ارءة ومجموعة ضابطة قواميا طفبل مف روضة عبلء الديف النموذجية مني طفمة و طفبل ل يتعرضوا لبرنامج االستعداد لمق ارءة سنوات. تت اروح أعمار األطفاؿ المجموعتيف الزمنية مف 7

91 قامت الباحثة بتطبيؽ اختبار قياس االستعداد لمق ارءة عمى أطفاؿ العينتيف الضابطة والتجريبية قبؿ تطبيؽ البرنامج ث قامت بتطبيؽ البرنامج عمى العينة التجريبية ث طبقت اختبار مقياس االستق ارء لمق ارءة عمى أطفاؿ العينتيف وطبؽ البرنامج بوضع األطفاؿ في حجرة مستقمة خصصت ليذا الغرض طواؿ مدة البرنامج ولتحقيق أىداف الد ارسة استخدمت الباحثة األدوات التالية مقياس االستعداد لمق ارءة ألطفاؿ الروضة واشتمؿ عمى ثمانية اختبا ارت فرعية وىي كالتالي األوؿ االختبار المفردات المغوية. الثاني االختبار الجمؿ والمعمومات. الثالث االختبار التمييز البصري. ال اربع االختبار تمييز الحروؼ والكممات. االختبار الخامس التمييز السمعي. االختبار السادس الحسي الحركي. السابع االختبار األلواف. الثامف االختبار تسمسؿ األفكار وتذكرىا. استمارة جمع بيانات عف الحالة االقتصادية االجتماعية الثقافية لؤلسرة مف أجؿ وصؼ أطفاؿ العينة موضع الد ارسة. اختبار رس الرجؿ لجود آنؼ ىاريس لوصؼ مستوى ذكاء أطفاؿ عينة الد ارسة. وقد توصمت الباحثة بعد تطبيق الد ارسة إلى عدة نتائج أىميا توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة. بيف متوسطي درجات α أطفاؿ المجموعة الضابطة ودرجات أطفاؿ المجموعة التجريبية في اختبار االستعداد لمق ارءة بعد تطبيؽ البرنامج لصالح أطفاؿ المجموعة التجريبية. 8

92 توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة. بيف متوسطي درجات α أطفاؿ المجموعة التجريبية في اختبار االستعداد لمق ارءة قبؿ تطبيؽ البرنامج وبعد تطبيؽ البرنامج لصالح التطبيؽ البعدي. توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة. بيف متوسطي درجات α أطفاؿ المجموعة التجريبية مف اإلناث ودرجات أطفاؿ المجموعة التجريبية مف الذكور في اختبار االستعداد لمق ارءة بعد تطبيؽ البرنامج لصالح اإلناث بقيمة د ارسة بعنوان األخطاء الشائعة في ق ارءة المغة العربية الجيرية لدى طمبة الصف ال اربع األساس في المدارس الحكومية في مدينة نابمس. ىدفت الد ارسة إلى تحديد األخطاء الشائعة في ق ارءة المغة العربية الجيرية لدى طمبة الصؼ ال اربع األساسي في المدارس الحكومية في مدينة نابمس وتحديد أسباب وقوع طمبة الصؼ ال اربع األساس في أخطاء ق ارءة المغة العربية الجيرية في المدارس الحكومية في مدينة نابمس واقت ارح حموؿ لعبلج األخطاء الشائعة في ق ارءة المغة العربية الجيرية لدى طمبة الصؼ ال اربع األساس في المدارس الحكومية في مدينة نابمس. اتبع الباحث المنيج الوصفي التحميمي حيث تكوف مجتمع الد ارسة مف طمبة الصؼ ال اربع األساسي ومعممي المغة العربية لمصؼ ال اربع األساس وتكونت عينة الد ارسة مف % طالبا وطالبة مف مدارس الذكور واإلناث يمثموف مف المجتمع األصمي لمد ارسة البالغ عددى أما عينة المعمميف فكاف حجميا معمما ومعممة. / % يمثموف مف مجتمع الد ارسة وذلؾ لعا 9

93 ولتحقيق أىداف الد ارسة استخدم الباحث األدوات التالية تبنى اختبار حسف شحاتو في ق ارءة المغة العربية الجيرية لعا وتعديمو كي يتناسب مع البيئة التربوية الفمسطينية واعادة حساب صدقو وثباتو بعد عرضو عمى مجموعة مف المحكميف. قا بإعداد وتطبيؽ استبانة لتحديد أسباب وقوع طمبة الصؼ ال اربع األساس في أخطاء ق ارءة المغة العربية الجيرية في المدارس الحكومية في مدينة نابمس. وقد توصل الباحث بعد تطبيق الد ارسة إلى عدة نتائج أىميا رفض الفرضية األولى بمعنى أف معظ األخطاء الشائعة في ق ارءة المغة العربية الجيرية لدى طمبة الصؼ ال اربع األساس تتركز في اإلضافة والحذؼ واإلبداؿ. في المدارس الحكومية في مدينة نابمس ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة. في ق ارءة المغة = α العربية الجيرية لدى طمبة الصؼ ال اربع األساس في المدارس الحكومية في مدينة. نابمس تعزى إلى متغير جنس الطالب توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة. أسباب الوقوع في = α في أخطاء ق ارءة المغة العربية الجيرية لدى طمبة الصؼ ال اربع األساس في المدارس. الحكومية في مدينة نابمس تعزى إلى متغير جنس المعم ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة. أسباب الوقوع في = α في أخطاء ق ارءة المغة العربية الجيرية لدى طمبة الصؼ ال اربع األساس في المدارس الحكومية في مدينة نابمس تعزى إلى متغير خبرة المتعم. ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة. أسباب الوقوع في = α في أخطاء ق ارءة المغة العربية الجيرية لدى طمبة الصؼ ال اربع األساسي في المدارس الحكومية في مدينة نابمس تعزى إلى متغير المؤىؿ العممي لممعم. 7

94 2113 د ارسة فورة بعنوان بغزة. فعالية برنامج مقترح لعالج بعض صعوبات تعمم الق ارءة بالمرحمة االبتدائية ىدفت الد ارسة إلى الكشؼ عف بعض صعوبات تعم الق ارءة لدى تبلميذ المرحمة االبتدائية بقطاع غزة وتحديد أسس البرنامج الذي يعالج بعض صعوبات تعم الق ارءة لدى تبلميذ المرحمة االبتدائية بقطاع غزة والتعرؼ عمى فاعمية البرنامج في عبلج بعض صعوبات تعم الق ارءة لدى تبلميذ المرحمة االبتدائية بقطاع غزة. اتبع الباحث المنيجيف الوصفي والتجريبي تكوف مجتمع الد ارسة مف طمبة الصؼ السادس بغزة وت اختيار تمميذا وتمميذة مف ثبلث مدارس ت إعداد البرنامج العبلجي المقترح لتنمية ميا ارت الفي والنطؽ الق ارئي والتي تمثؿ صعوبة لدى تبلميذ الصؼ السادس االبتدائي بغزة وت تدريس المواضيع المختارة لعينة الد ارسة مف خبلؿ البرنامج العبلجي المقترح ولتحقيق أىداف الد ارسة استخدم الباحث األدوات التالية تشخيصيا ا اختبار في ميا ارت الفي الق ارئي. بطاقة المبلحظة في ميارة النطؽ الق ارئي. وقد توصل الباحث بعد تطبيق الد ارسة إلى عدة نتائج أىميا إعداد بطاقة االبتدائية. مبلحظة لتحديد صعوبات تعم الق ارءة الجيرية لدى تبلميذ المرحمة إعداد اختبار في في ميا ارت الفي الق ارئي. إعداد برنامج لعبلج بعض صعوبات تعم الق ارءة لدى تبلميذ المرحمة االبتدائية بغزة. 7

95 2111 د ارسة الكثيري بعنوان صعوبات الق ارءة لدى تمميذات الصف ال اربع االبتدائي بمدارس البنات. ىدفت الد ارسة إلى تشخيص صعوبات الق ارءة لدى تمميذات الصؼ ال اربع االبتدائي بمدينة الرياض. اتبع الباحث المنيج الوصفي التحميمي وتكوف مجتمع الد ارسة مف تمميذات الصؼ ال اربع االبتدائي بمدينة الرياض لمعا /. أما عينة الد ارسة فقد تكونت مف تمميذة موزعة عمى مناطؽ الرياض األربع مضافا إلييا جنوب شماؿ غرب شرؽ تمميذات كعينة استطبلعية لقياس الصعوبات الق ارئية الصامتة والجيرية. ولتحقيق أىداف الد ارسة أعدت الباحثة اختبار ا ق ارئيا وقد توصمت الباحثة بعد تطبيق الد ارسة إلى عدة نتائج أىميا أظيرت النتائج بأف التمميذات ذوات الصعوبات الق ارئية في بعض ميا ارت الق ارءة الصامتة لدييف صعوبات تكمف في في الجممة وفي الفقرة كذلؾ األداء الق ارئي لدييف كاف غير منتظ وأف حصوليف عمى الدرجات المرتفعة سببيا التخميف والصدفة. أظيرت نتائج الد ارسة عند تطبيؽ اختبار الق ارءة الجيرية بأف التمميذات لدييف ق ارئية صعوبات تتمثؿ فيما يمي البطء في تعرؼ الرموز. أخطاء في ق ارءة الكممات حذؼ إضافة إبداؿ عد التعرؼ عمى الكممة. وبالنسبة لمبطء في تعرؼ الرموز كشفت النتائج بأف التمميذات لدييف صعوبات حيث أف التمميذات يسرفف في تحميؿ الكممات يستقرف عمى شكؿ نيائي لق ارءة الكممات ويقر أنيا حرفا فحرفا وكممة كممة إلى أف ويواجيف صعوبات في تفسير الرموز البصرية ويفقدف المعنى وتظير عمييف عبلمات اإلحباط. أما بالنسبة ألخطاء الق ارءة الجيرية فقد تركزت في األنواع التالية 7

96 أخطاء الحذؼ كانت أكثر شيوعا بيف التمميذات وقد بمغت تك ار ار. يميو أخطاء اإلضافة وقد جاءت تك ار ار. عمى حيف بمغت أخطاء التك ارر في الحروؼ تك ار ار. وكاف أقميا أخطاء اإلبداؿ حيث بمغت تك ار ار. 7

97 تعقيب عمى المحور األول من الد ارسات السابقة اتفقت جميع الد ارسات السابقة مع الد ارسة الحالية في تناوليا لموضوع الق ارءة. تناولت الد ارسات السابقة الق ارءة وفؽ أربعة جوانب وىي كالتالي ميا ارت الق ارءة كد ارسة عوض ود ارسة الشوبكي ود ارسة األسطؿ ود ارسة أبو عكر ود ارسة الشخريتي ود ارسات تناولت صعوبات تعم الق ارءة ومشكبلتيا كد ارسة النوري وبقيمة ود ارسة فورة ود ارسة الكثيري ود ارسات تناولت تدريس الق ارءة وىي د ارسة العماوي ود ارسات تناولت االستعداد لمق ارءة كد ارسة صالح. اعتمدت د ارسات عمى أدوات د ارسة كاالختبار التشخيصي لمق ارءة كد ارسة الشخريتي في حيف اعتمدت الد ارسة الحالية أدوات د ارسة قائمة مستويات معيارية واختبار لمق ارءة وبطاقة مبلحظة. استفاد الباحث مف الد ارسات السابقة خاصة في تحديد األخطاء الق ارئية الشائعة مف د ارسة النوري ود ارسة بقيمة ود ارسة فورة ود ارسة الكثيري. تتفؽ ىذه الد ارسة مع د ارسة كؿ مف الشخريتي ود ارسة فورة المتيف أجريتا عمى الطمبة فقط دوف المعمميف وتختمؼ ىذه الد ارسة مع د ارسة بقيمة التي أجريت عمى الطمبة والمعمميف. توازت الد ارسات في استخدا منيج الد ارسة بيف المنيجيف الوصفي والتجريبي بينما توجد د ارسات تناولت أكثر مف منيج لمد ارسة كد ارسة فورة اتبعت المنيجيف الوصفي والتجريبي. تميزت ىذه الد ارسة بتناوليا موضوع الق ارءة وفؽ مستويات معيارية محكمة لتشخيص األخطاء الق ارئية الجيرية وأنيا اقتصرت عمى الد ارسات والبحوث العممية الحديثة وأنيا ت جرى عمى طبلب وطالبات معا. 7

98 ثانيا / الد ارسات التي اىتمت بالمستويات المعيارية 2119 د ارسة فيرناندو فموركين بعنوان استخدام مستويات األداء كأداء المعيارية لمتطوير الميني لمدرسي المغة اإلنجميزية كمغة أجنبية. ىدفت الد ارسة إلى وصؼ مبلحظات معممي المغة االنجميزية كمغة أجنبية حوؿ استخدا المستويات المعيارية كأداة لبلرتقاء بالتطور الشخصي والميني. وقد اتبع الباحث المنيج الوصفي التحميمي وتكوف مجتمع الد ارسة مف معممي المغة االنجميزية في جامعة ميريبلند وتكونت عينة الد ارسة مف معممي المغة االنجميزية كمغة أجنبية وقد حدد الباحث مؤش ارت أداء المستويات المعيارية لمتطوير الميني وكاف مف أىميا م ارقبة عممية التدريس. قياس النتائج عبر الوقت. تحسيف األداء. الثناء عمى اإلنجا ازت. الم ارقبة النظ ارء. أنيا كنظا لتقيي المعم. كمواضيع لمنقاش خبلؿ اجتماعات المعمميف. الكتساب الثقة. لتنظي األفكار. لمساعدة الطبلب عمى التعم بشكؿ أفضؿ. لتطوير المينة. 7

99 ولتحقيق أىداف الد ارسة استخدم الباحث األدوات التالية بطاقة بالمستويات المعيارية الستخدا مستويات ESL\EFL الخاصة بمدرسي البالغيف وفؽ برنامج 2009 TESOL كإطار عمؿ لمتفكير. بطاقة تقوي ذاتي لكؿ معم وفؽ المستويات المعيارية المحددة. وقد توصمت الد ارسة إلى عدة نتائج أىميا المعايير التي حصمت عمى أعمى الدرجات كانت تمؾ الخاصة بالتدريس والتخطيط. المعايير التي حصمت عمى أدنى الدرجات ىي التقيي وااللت از والمينية د ارسة العثامنة بعنوان بناء وتطبيق قائمة مستويات معيارية لتقويم تعمم التالميذ في مبحث المغة العربية في الصفوف الثالثة األولى من المرحمة األساسية. ىدفت الد ارسة إلى كيؼ يمكف بناء وتطبيؽ قائمة مستويات معيارية لتقوي تعم التبلميذ في مبحث المغة العربية في الصفوؼ الثبلثة األولى مف المرحمة األساسية قد اتبع الباحث المنيج الوصفي التحميمي وتكوف مجتمع الد ارسة مف جميع مشرفي الصفوؼ الثبلثة األولى مف التعمي األساسي في محافظات غزة والبالغ عددى مشرفا ومشرفة وجميع معممي الصؼ الثاني مف التعمي األساسي في محافظات غزة ومعممي المغة العربية لمصؼ الثالث األساسي والبالغ عددى معمما ومعممة وتكونت عينة الد ارسة مف جميع مشرفي الصفوؼ الثبلثة األولى مف التعمي األساسي في - محافظات غزة والبالغ عددى مشرفا ومشرفة ومف ومعممة معم % مف المجتمع األصمي. مناصفة بيف الذكور واإلناث أي ما نسبتو 7

100 ولتحقيق أىداف الد ارسة أعد الباحث األداة التالية استبانة تكونت مف ثبلثة عشر مستوى معياريا في الصؼ األوؿ وأحد عشر مستوى معياريا في الصؼ الثاني والثالث مف المرحمة األساسية. توصل وقد الباحث بعد تطبيق الد ارسة إلى عدة نتائج أىميا قائمة بالمستويات المعيارية لتقوي تعم التبلميذ في مبحث المغة العربية في الصفوؼ الثبلثة األولى مف المرحمة األساسية. تضمنت القائمة ثبلثة عشر مستوى معياريا توزعت وفؽ ميا ارت المغة األربعة. تضمنت القائمة مؤش ار لمداللة عمى تحقؽ المستويات المعيارية الثبلثة عشر د ارسة أبو حميمة بعنوان األردن. بناء مستويات معيارية لمياقة البدنية لطمبة وطالبات كمية التربية الرياضية في ىدفت الد ارسة إلى بناء مستويات معيارية لبعض عناصر المياقة البدنية المرتبطة بالصحة لطمبة وطالبات كميات التربية الرياضية في األردف. اتبع الباحث المنيج الوصفي المسحي لمناسبتو لتحقيؽ أىداؼ الد ارسة وتكوف مجتمع الد ارسة مف الطبلب والطالبات الذيف قبموا في كميات التربية الرياضية في الجامعة األردنية وجامعة اليرموؾ لمعا الد ارسي - حيث بمغ عددى في الجامعتيف طالبا وطالبة طالب و طالبة وتكونت عينة الد ارسة مف طالبا و طالبة اختيروا بالطريقة العشوائية ولتحقيق أىداف الد ارسة استخدم الباحث األدوات التالية اختبار الجدع أماما أسفؿ مع الجموس الطويؿ. اختبار الجموس مع الرقود مع ثني الركبتيف لمدة دقيقة. 77

101 اختبار الجري والمشي لمدة دقيقة. وقد توصمت الد ارسة إلى عدة نتائج أىميا بناء مستويات معيارية لبعض عناصر المياقة البدنية المرتبطة بالصحة البدنية د ارسة الحايك بعنوان بناء مستويات معيارية لمقياس أدوار معممي التربية الرياضية الحديثة كما تطرحيا مناىج التربية الرياضية القائمة عمى االقتصاد المعرفي في عصر العولمة. ىدفت الد ارسة إلى بناء مستويات معيارية لؤلدوار الجديدة لمعم التربية الحديثة الرياضية كما تطرحيا مناىج التربية الرياضية القائمة عمى االقتصاد المعرفي في عصر العولمة ث إلى ترتيب ىذه األدوار مف حيث األىمية. قد اتبع الباحث المنيج الوصفي لتناسبو وطبيعة الد ارسة وتكوف مجتمع الد ارسة مف طبلب وطالبات كميات التربية الرياضية في الجامعات األردنية وت اختيار عينة الد ارسة / بالطريقة القصدية مف طبلب وطالبات كمية التربية الرياضية الجامعة األردنية وبمغ عدد أف ارد العينة طالبا وطالبة ولتحقيق أىداف الد ارسة أعد الباحث األداة التالية مقياس أدوار المعم المستقبمية الجديدة يتضمف أربعة مجاالت وىي دور المعم في التخطيط المسبؽ لمعممية التعميمية دور المعم في مشاركة الطمبة في الحصص واألنشطة المدرسية دور المعم في التنويع باستخدا وسائؿ وأساليب التدريس الحديثة دور المعم في تنمية وتطوير الصفات الشخصية والقد ارت المختمفة لمطمبة. قد توصل الباحث بعد تطبيق الد ارسة إلى عدة نتائج أىميا بناء مستويات معيارية ألدوار معممي التربية الرياضية الجديدة كما طرحيا منياج التربية الرياضية القائمة عمى أساس االقتصاد المعرفي. أصبح ممكنا لممعم أف يعرؼ مستوى أدائو وأف يقارف مستواه مع اآلخريف. 78

102 2115 الزغاط د ارسة بعنوان تقويم أداء تالميذ المرحمة اإلعدادية في ضوء المستويات المعيارية لالستماع. ىدفت الد ارسة إلى لبلستماع. تقوي أداء تبلميذ المرحمة اإلعدادية في ضوء المستويات المعيارية قد اتبع الباحث المنيج الوصفي التحميمي وتكوف مجتمع الد ارسة مف طمبة الصؼ الثالث اإلعدادي مف مدارس إدارة بنيا بمحافظة القموبية وتكونت عينة الد ارسة مف تمميذا وتمميذة مف طمبة الصؼ الثالث اإلعدادي مف مدارس إدارة بنيا بمحافظة القموبية ولتحقيق أىداف الد ارسة أعد الباحث األدوات التالية قائمة بالمستويات المعيارية لبلستماع والمناسبة لتبلميذ المرحمة اإلعدادية. بناء اختبار استماع لقياس أداء التبلميذ في ضوء المستويات المعيارية لبلستماع. قد توصل الباحث بعد تطبيق الد ارسة إلى عدة نتائج أىميا تدني مستوى أداء تبلميذ الصؼ الثالث اإلعدادي في ميارة االستماع د ارسة سكر والخزندار بعنوان مستويات معيارية مقترحة لكفايات األداء الالزمة لممعمم لمواجية مستجدات العصر. ىدفت الد ارسة إلى تحديد أى الكفايات التي ترفع مف مستوى أداء المعم وتمكنو مف مواجية العصر بمستجداتو ومتغي ارتو المتعددة إعداد قائمة مف المستويات المعيارية المبلئمة لمحك عمى مدى امتبلؾ المعم لتمؾ الكفايات. اتبع الباحثاف أسموب دلفي " القائ عمى أساس استطبلع آ ارء الخب ارء في مجاؿ موضوع " البحث وتمثؿ المجتمع األصمي لمبحث في الخب ارء والميتميف مف أعضاء ىيئة التدريس في كميات التربية بغزة والمشرفيف التربوييف عمى الطمبة المعمميف بكمية التربية بجامعة 79

103 فردا األقصى بغزة وقد ت اختيار عينة ممثمة لممجتمع األصمي وتكونت مف ولتحقيق أىداف الد ارسة أعد الباحثان األدوات التالية استبيانا مفتوحا وجو لعينة مف الد ارسة لتحديد كفايات األداة البلزمة لممعم لمواجية مستجدات العصر واقت ارح مستويات معيارية مبلئمة ليا. استبيانا ض الكفايات والمعايير المقترحة التي ت جمعيا وترتيبيا مف االستبياف المفتوح وجو لنفس أعضاء العينة مف الخب ارء لتحديد درجة أىمية كؿ مف الكفايات ومستوياتيا المعيارية المقترحة. قد توصمت الد ارسة إلى عدة نتائج أىميا تحديد كفايات األداء البلزمة لممعم لمواجية مستجدات العصر. بناء قائمة مف المستويات المعيارية المبلئمة لمحك عمى مدى امتبلؾ المعم لكفايات األداء البلزمة لممعم لمواجية مستجدات العصر وتض خمسة مجاالت د ارسة السعودي بعنوان تقويم أىداف تعميم المغة العربية في الصفوف الثالثة األولى من المرحمة االبتدائية في ضوء المستويات العالمية لتعميم المغات. ىدفت الد ارسة إلى بناء قائمة مستويات معيارية في المغة العربية لمصفوؼ الثبلثة األولى تقوي أىداؼ تعمي المغة العربية في الصفوؼ الثبلثة األولى مف المرحمة االبتدائية في ضوء المستويات العالمية لتعمي المغات مف خبلؿ القائمة تطوير أىداؼ تعمي المغة العربية في الصفوؼ الثبلثة األولى مف المرحمة االبتدائية في ضوء المستويات العالمية وضع قواعد لتقدير المستويات المعيارية لتعم ميارتو الق ارءة والكتابة في الصؼ الثالث األساسي. قد اتبع الباحث المنيج الوصفي لتناسبو وطبيعة الد ارسة ويتمثؿ مجتمع الد ارسة مف البحوث والكتابات المتصمة بتعم المغة والبحوث والد ارسات في ميداف وضع المستويات 8

104 العالمية وأنواعيا ووثائؽ المشروعات العالمية لتحديد مستويات تعم المغة األ االتجاىات الحديثة في صياغة المستويات المعيارية العالمية لتعم المغة األ وتمثمت عينة الد ارسة مف الوثائؽ التي تضمنت المستويات المعيارية لمغة في ضوء أىداؼ تعم ولتحقيق أىداف الد ارسة قام الباحث بما يمي المغة بناء قائمة مستويات معيارية لتعم المرحمة االبتدائية. المغة العربية في الصفوؼ الثبلثة األولى مف وبعد إعداد قائمة المستويات المعيارية لتعم المغة العربية في الصفوؼ الثبلثة األولى مف المرحمة االبتدائية قا الباحث بتحميؿ أىداؼ تعم المغة العربية في ضوء المستويات المعيارية. قد توصمت الد ارسة إلى عدة نتائج أىميا بناء قائمة مستويات معيارية عالمية لتعم المغة األ في الصفوؼ الثبلثة األولى مف المرحمة االبتدائية تتضمف أحد عشر مستوى معياريا وتتضمف المستويات المعيارية مؤش ار لمداللة عمى تحقؽ المستويات المعيارية األحد عشر. توصمت الد ارسة إلى أف أىداؼ تعم المغة العربية في الصفوؼ الثبلثة تحقؽ مف مؤش ارت أداء المستويات المعيارية تحقيقا كامبل تحقؽ % مف % مؤش ارت أداء المستويات المعيارية تحقيقا جزئيا وفي % مف أ ي ل يتحقؽ مؤش ارت أداء المستويات المعيارية. توصمت الد ارسة إلى قائمة بقواعد تقدير المستويات المعيارية لتعم الق ارءة والكتابة لمصؼ الثالث األساسي. 8

105 تعقيب عمى المحور الثاني من الد ارسات السابقة اتفقت الد ارسات السابقة في المحور الثاني مع الد ارسة الحالية كونيا تيدؼ لبناء قائمة مستويات معيارية محكمة. تناولت د ارسة العثامنة بناء مستويات معيارية لمغة العربية بشكؿ عا ومف ضمنيا بناء مستويات معيارية لمق ارءة تميزت الد ارسة الحالية أنيا تيدؼ لبناء قائمة مستويات معيارية لتشخيص أخطاء الق ارءة الجيرية. اتفقت جميع الد ارسات السابقة بالمحور الثاني باستخداميا لممنيج الوصفي ما عدا د ارسة سكر والخزندار استخد الباحثاف أسموب دلفي " القائ عمى أساس " استطبلع آ ارء الخب ارء في مجاؿ موضوع البحث وقد ت االستفادة مف ىذه الد ارسة في الد ارسة الحالية بعمؿ استطبلع آل ارء كؿ مف المشرفيف والمد ارء والمعمميف حوؿ األخطاء الق ارئية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي وقد حقؽ ذلؾ فائدة جمية لمباحث. اتفقت جميع الد ارسات عند بناء قائمة مستويات معيارية أف تتضمف مجموعة مف المجاالت لكؿ مجاؿ مجموعة مف مؤش ارت األداء الدالة عميو والتي تسعى إلى تحقيقو. تبيف مف البحوث والد ارسات السابقة أف المستويات المعيارية مرتبطة ارتباطا وثيقا بمستويات األداء وبالجودة الشاممة. تتميز الد ارسة الحالية عف الد ارسات السابقة في المحور الثاني أنيا تيدؼ لبناء قائمة مستويات معيارية لتشخيص األخطاء الق ارئية عند طبلب الصؼ الثالث األساسي بينما د ارسة أبو حميمة بناء مستويات معيارية لمياقة البدنية لطمبة وطالبات كمية التربية الرياضية في األردف ود ارسة الحايؾ بناء مستويات معيارية لمقياس أدوار معممي التربية الرياضية الحديثة كما تطرحيا مناىج التربية الرياضية القائمة عمى االقتصاد المعرفي في عصر العولمة ود ارسة الزغاط بناء قائمة مستويات معيارية في ضوء ميارة االستماع و د ارسة سكر والخزندار 8

106 بناء مستويات معيارية مقترحة لكفايات لممعم لمواجية األداء البلزمة مستجدات العصر... 8

107 تعقيب عام عمى فصل الد ارسات السابقة أجمعت الد ارسات السابقة عمى أىمية الق ارءة وأىمية بناء المستويات المعيارية وىذا يجعؿ لمبحث أىمية. تبيف مف البحوث والد ارسات السابقة أف المنيج الوصفي مف أفضؿ المناىج التي تناسب ىذا النوع مف البحوث والد ارسات لتشخيص األخطاء الق ارئية الشائعة. استفاد الباحث مف الد ارسات السابقة في كيفية إعداد قائمة المستويات المعيارية ومعرفة بناء أدوات الد ارسة والصياغة السميمة لفرضيات وأسئمة الد ارسة. بالنظر إلى الد ارسات السابقة التي تناولت الق ارءة أو المستويات المعيارية فإف د ارسة ىذا الموضوع ل تحظ بالعناية الكافية في الم ارحؿ الد ارسية المختمفة في محافظات الوطف إذ ل يقؼ الباحث عمى حد عممو عمى د ارسات تناولت الموضوع وتعتبر ىذه الد ارسة األولى مف نوعيا التي تناولت األخطاء الق ارئية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس في ضوء المستويات المعيارية بمحافظة شماؿ غزة. أوصت بعض الد ارسات بضرورة عمؿ د ارسات أخرى تتعمؽ باألخطاء الق ارئية وصعوبات تعم الق ارءة بم ارحؿ تعميمية أخرى. تنوعت الد ارسات في الق ارءة حيث د ارسات تناولت أسباب األخطاء الق ارئية عند الطمبة ود ارسات تناولت تشخيص األخطاء الق ارئية عند الطمبة ود ارسات تناولت طرؽ عبلج األخطاء الق ارئية الشائعة. ومنيا تعددت الد ارسات منيا الد ارسات األجنبية كد ارسة فيرناندو فموركيف... د ارسات عربية كد ارسة الشوبكي تختمؼ أماكف إج ارء الد ارسات السابقة منيا محمية في قطاع غزة وفي الضفة الغربية ومنيا في بمداف عربية كاألردف ومصر وقطر والسعودية ومنيا في بمداف أجنبية كالواليات المتحدة األمريكية. 8

108 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات منيج الد ارسة. مجتمع الد ارسة. عينة الد ارسة. أدوات الد ارسة. صدق وثبات أدوات الد ارسة. المعالجات اإلحصائية. 8

109 تناوؿ الباحث في ىذا الفصؿ وصفا لمنيج الد ارسة ومجتمع الد ارسة وعينتيا وكذلؾ أدوات الد ارسة المستخدمة وطرؽ إعدادىا وصدقيا وثباتيا كما يتضمف ىذا الفصؿ وصفا لئلج ارءات التي قا بيا الباحث في تقنيف أدوات الد ارسة وتطبيقيا وأخي ار المعالجات اإلحصائية التي اعتمد عمييا الباحث في تحميؿ بيانات الد ارسة. منيج الد ارسة مف أجؿ تحقيؽ أىداؼ الد ارسة قا الباحث باستخدا المنيج الوصفي التحميمي والذي ي عرؼ بأنو " وصؼ ما ىو كائف وتفسيره وصفا دقيقا ويعبر عنيا تعبي ار كيفيا يصؼ الظاىرة ويوضح خصائصيا أو تعبي ار كميا يعطي وصفا رقميا يوضح مقدار ىذه الظاىرة أو حجميا ودرجات ارتباطيا مع الظواىر األخرى". حمس مجتمع الد ارسة." ويقصد بالمجتمع " كؿ العناصر التي تنتمي لمجاؿ الد ارسة. األغا وتكوف مجتمع الد ارسة مف جميع طمبة الصؼ الثالث األساس التابعيف لوكالة الغوث الدولية بمنطقة بيت حانوف وبيت الىيا التعميمية والمسجميف في العا الد ارسي والبالغ عددى طالبا وطالبة موزعيف عمى تسع /. مدارس كما ىو موضح في ممحؽ 8

110 4 1 جدول رقم يبين توزيع مجتمع الد ارسة في مدارس وكالة الغوث بمنطقة بيت حانون ومنطقة بيت 2112 / 2111 الىيا التعميمية لمعام الد ارسي الجنس طبلب طالبات المجموع عدد الطمبة النسبة المئوية %. %. % شكؿ الطالبات.97 الطالب 7. 87

111 عينة الد ارسة ت اختيار طالبا وطالبة مف مجتمع الد ارسة بالطريقة القصدية باختيار المدارس التسع في منطقة بيت حانوف وبيت الىيا التعميمية ممحؽ رق ث ت تحديد فصؿ مف كؿ مدرسة عف طريؽ العينة العشوائية البسيطة مف خبلؿ القرعة أي ما نسبتو. % مف المجتمع األصؿ لمد ارسة تقريبا وىي نسبة يرى الباحث أنيا كافية ألغ ارض ىذه الد ارسة نظ ار لطبيعتيا الخاصة التي تحتاج إلى مزيد مف الوقت والجيد لتسجيؿ ق ارءات طمبة العينة وتحميميا وتفريغيا بشكؿ فردي خصوصا وأف الباحث قا بيذه العمميات معتمدا عمى إمكاناتو الذاتية فقط والجدوؿ والشكؿ التالييف يبيناف توزيع عينة الد ارسة في مدارس وكالة الغوث بمنطقة بيت حانوف وبيت الىيا التعميمية وفقا لمتغير / الجنس لمعا الد ارسي 4 2 جدول رقم الجنس طبلب طالبات المجموع العدد النسبة المئوية %. %. % 88

112 شكؿ طالبات.7 طالب. الجدوؿ والشكؿ التالييف يبيناف توزيع عينة الد ارسة في مدارس وكالة الغوث بمنطقة بيت حانوف وبيت الىيا التعميمية وفقا لمتغير التحصيؿ الد ارسي لمعا الد ارسي / 4 3 جدول التحصيؿ الد ارسي ذوو التحصيؿ المرتفع ذوو التحصيؿ المنخفض المجموع عدد الطمبة النسبة المئوية % % % 89

113 شكؿ ذوو التحص ل المرتفع % ذوو التحص ل المنخفض % 8 وقد ت تحديد نسبة الطمبة بالنسبة لمتغير التحصيؿ الد ارسي وفقا لمناقشات الزمبلء في العمؿ والمعمميف أصحاب الخبرة والكفاءة وأساتذة الجامعات ومشرفي المرحمة األساسية الدنيا حيث ت تحديد نسبة الطمبة ذوي التحصيؿ المرتفع وفقا لمتحصيؿ في مساؽ المغة العربية مف % - % بينما ت تحديد نسبة الطمبة ذوي التحصيؿ المنخفض وفقا لمتحصيؿ في مساؽ المغة العربية مف %- % وقد استثنى الباحث النسبة مف إلى % % لتقميؿ نسب التشتت. الد ارسة أداتا أوال / قائمة المستويات المعيارية أعد الباحث قائمة مستويات معيارية لتحديد مؤش ارت األداء الدالة عمى األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس حيث قبؿ تحديد المستويات المعيارية ومؤش ارت األداء الدالة عمييا ت تحديد األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة مف خبلؿ اإلج ارءات التالية 9

114 3 2 1 د ارسة استطالع أري ممحق رقم استيدفت د ارسة استطبلع ال أري المشرفيف والمديريف والمعمميف والمعممات لممرحمة األساسية الدنيا والمغة العربية وتناوؿ استطبلع ال أري األسئمة التالية ما - أبرز األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس - ما أى أسباب ىذه األخطاء مف وجية نظرؾ وقد شممت د ارسة استطبلع ال أري مشرفيف و مدي ار ومديرة و مف المعمميف والمعممات مف أصحاب الخبرة واألداء األفضؿ والمميز. وقد ساعد استطبلع ال أري الباحث بشكؿ جمي في تحديد األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس وينصح كافة الباحثيف بإج ارئو في ميداف البحث العممي كونو وسيمة فعالة لوقوؼ الباحث عمى قدميو كونو يستطمع آ ارء أىؿ الخبرة واالختصاص. ومف خبلؿ د ارستو االستطبلعية تبرز أى األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة في الجوانب التالية الخطأ في حركات بنية الكممات أثناء الق ارءة سواء باستبداؿ الحركة أو إضافتيا أو حذفيا... حذؼ حرؼ مف حروؼ الكممة سواء في بدايتيا أو آخرىا. استبداؿ حرؼ في كممة أو كممة في جممة. مشاكؿ نطؽ الحروؼ التي تكتب وال تمفظ أو الحروؼ التي تمفظ وال تكتب. تك ارر الكممات أو الحروؼ أو الحركات. التوقؼ الخاطئ أثناء الق ارءة. عد االلت از بعبلمات الترقي. انتقاؿ الطمبة أثناء الق ارءة مف سطر إلى آخر. 9

115 ق ارءة الجممة بالتقسيط كممة كممة... ول يقتصر الباحث عمى د ارسة استطبلع ال أري وحسب بؿ استخد العديد مف الوسائؿ لمتعرؼ عمى األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس ومنيا المالحظة وسيمة المعم الكتشاؼ وتحديد الكثير مف األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة ويستطيع المعم مبلحظة السموؾ الق ارئي مف حيث استماعو وجمستو وحركات جسمو وحركات عينيو أثناء الق ارءة. سجل الق ارءة الجيرية ىو سجؿ يشمؿ جميع المعمومات التي يتوصؿ إلييا المعم القائ عمى التشخيص مف حيث تقدمو بالق ارءة واتجاىو نحو الق ارءة وتكيفو االجتماعي وكؿ ما لو صمة بمجاؿ الق ارءة. االختبا ارت االختبا ارت تعطي الباحث بصيرة ناقدة تجعمو يدرؾ ما لدى التمميذ مف قد ارت وما لديو مف مشكبلت ق ارئية ووجدانية واجتماعية ومف ىذه االختبا ارت اختبا ارت التشخيص التقديرية غير مقننة تستخد لجمع المعمومات البلزمة عف التمميذ المتأخر ق ارئيا وعادة ما يستخد المعم االختبا ارت المعيارية وىي التي تعطي معمومات عف األىداؼ التعميمية المباشرة التي يختارىا المعم وىي التي توفر معمومات محددة عف كؿ طفؿ. اختبا ارت مقننة 9

116 تمؾ االختبا ارت التي تتطمب معمومات تتعمؽ باألداء العا في عبلقتو بمجاؿ مياري واسع مثؿ مستوى الق ارءة عند التمميذ وىذا النوع مف االختبا ارت التشخيصية تعطى أوؿ األمر لعدد كبير مف التبلميذ المتأخريف ق ارئيا ث تستخد درجاتي كمعيار تقارف بو المجموعات بيدؼ تقوي الب ارمج الجديدة ومقارنة المجموعات المختمفة لتحديد التدريب المناسب أو المادة الد ارسية المناسبة ووضع برنامج تعميمي لممتأخريف ق ارئيا. االختبا ارت التحصيمية تحصيؿ تبلميذ الصفوؼ األولية في المغة العربية يقاس بالعديد مف األمور منيا المفاىي والمعمومات المرتبطة بالقواعد األساسية لمغة العربية ومنيا جانب الفي الق ارئي والميا ارت الق ارئية الجيرية المختمفة والفي االجتماعي. وىذه االختبا ارت يضعيا المختصوف في التربية والمغة وتقيس قدرة التمميذ في مرحمة معينة ويستطيع المختبر ىنا تحديد مستوى األخطاء الق ارئية بعد ذلؾ ي قترح ب ارمج تدريبية فردية وجماعية. وبما أف األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة كثيرة ومتعددة اختار الباحث بعد التداوؿ مع الخب ارء وزمبلء العمؿ األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة األكثر شيوعا وفقا لئلج ارءات السابقة وتحددت األخطاء التي استيدفتيا الد ارسة لتكوف اإلجابة عف السؤاؿ األوؿ مف أسئمة الد ارسة الذي ينص عمى " ما األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصف الثالث األساس ". الحذؼ. التك ارر. اإلضافة. 9

117 مصادر بناء القائمة د ارسة األدبيات التربوية المتعمقة باألخطاء الق ارئية وصعوبات الق ارءة. آ ارء الخب ارء والمختصيف. نتائج الد ارسات السابقة التي تناولت األخطاء الق ارئية وصعوبات الق ارءة مثؿ. قائمة عبلء الديف السعودي. قائمة العثامنة. د ارسة فيرناندو فموركيف الصورة األولية لمقائمة أعد الباحث قائمة المستويات المعيارية لؤلخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس حيث احتوت القائمة عمى ثبلثة مستويات معيارية وىي كالتالي حذؼ أصوات بعض الحروؼ أو الكممات. إضافة أصوات بعض الحروؼ أو الكممات. تك ارر أصوات بعض الحروؼ أو الكممات. تضمف كؿ مستوى معياري مجموعة مف مؤش ارت األداء بمغ عددىا جميعا مؤشر ا. صدق األداة صدق المحكمين بعد أف تمت صياغة قائمة المستويات المعيارية ت وضعيا في صورة استبانة لعرضيا عمى المحكميف وق س مت االستبانة إلى قسميف خ صص القس األوؿ لممستويات المعيارية ومؤش ارت األداء الدالة عمييا لتشخيص األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة وخ صص القس الثاني إلبداء أري المحك حيث طمب منو وضع إشارة / 9

118 في إحدى خاناتو التي قسمت إلى مناسب غير مناسب وت عرض القائمة عمى مجموعة مف السادة المحكميف وعددى خمسة عشر محكما مف المتخصصيف بالمغة العربية ومناىجيا وطرؽ تدريسيا والمشرفيف والمديريف والمعمميف انظر الممحؽ رق لمتعرؼ عمى آ ارئي في النقاط التالية طريقة تصمي القائمة وشكميا. صحة ودقة مؤش ارت األداء. انتماء مؤش ارت األداء لممستوى المعياري. تعديؿ صياغة المستويات المعيارية التي تحتاج إلى تعديؿ. إضافة مؤش ارت األداء التي يروف أنيا ضرورية وىي غير موجودة. وقد قا الباحث بد ارسة ممحوظات المحكميف وآ ارئي باإلضافة إلى إج ارء المقاببلت الشخصية مع عدد مني وذلؾ لبلستماع إلى وجية نظرى ومناقشتي في بعض ما د و ف مف ممحوظات وكانت أبرز الممحوظات قد تمثمت فيما يمي " إضافة كممة " صوت إلى معظ مؤش ارت األداء الدالة عمى المستويات المعيارية فمثبل " حذف صوت حرف من أول الكممة " بدال مف " حذف حرف من أول الكممة ". إضافة كممة " الحركات " إلى المستوى المعياري األوؿ ليصبح " حذف أصوات بعض " الحروف أو الكممات أو الحركات " بدال مف حذف أصوات بعض الحروف أو الكممات ". إضافة مؤشر أداء لممستوى المعياري األوؿ رق " حذف حركة آخر وىو الكممة". وضع حرؼ الجر في بدال مف من في معظ مؤش ارت األداء الدالة عمى " " " " المستويات المعيارية. إضافة كممة الجمل لممستوى المعياري الثالث ليصبح " تك ارر أصوات بعض " " " تك ارر أصوات بعض الحروف أو الكممات". الحروف أو الكممات أو الجمل " بدال من 9

119 " إضافة مؤشر أداء لممستوى المعياري الثالث رق وىو تك ارر الجممة أكثر من مرة ". الصورة النيائية لمقائمة 7 ممحق رقم جاءت قائمة المستويات المعيارية لتحديد مؤش ارت األداء لكؿ مستوى معياري مف مستويات األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس لئلجابة عف السؤاؿ " الثاني الذي عمى ينص ما قائمة المستويات المعيارية ومؤش ارت األداء الدالة عمييا لتحديد مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصف الثالث األساس " قد جاءت القائمة في صورتيا النيائية تض ثبلثة مستويات معيارية تض عشريف مؤشر أداء يوجد في المستوى المعياري األوؿ سبعة مؤش ارت أداء وىي كالتالي 4 4 جدول رقم المستوى المعياري األول ويدل عميو سبعة مؤش ارت أداء وىي كالتالي المستوى المع اري األول مؤشر األداء 3 مؤشر األداء 2 مؤشر األداء 1 مؤشر األداء 4 مؤشر األداء 5 مؤشر األداء 6 مؤشر األداء 7 حذف أصوات بعض الحروف أو الكلمات أو الحركات حذف صوت حرف من أول الكلمة. حذف صوت حرف من وسط الكلمة. حذف صوت حرف من آخر الكلمة. حذف صوت كلمة من أول الجملة. حذف صوت كلمة من وسط الجملة. حذف صوت كلمة من آخر الجملة. حذف حركة آخر الكلمة. 9

120 4 5 جدول رقم أما المستوى المعياري الثاني فيدل عميو ستة مؤش ارت أداء وىي كالتالي المستوى المع اري الثان مؤشر األداء 8 مؤشر األداء 9 مؤشر األداء 31 مؤشر األداء 33 مؤشر األداء 32 مؤشر األداء 31 إضافة أصوات بعض الحروف أو الكلمات إضافة صوت حرف من أول الكلمة. إضافة صوت حرف من وسط الكلمة. إضافة صوت حرف من آخر الكلمة. إضافة صوت كلمة من أول الجملة. إضافة صوت كلمة من وسط الجملة. إضافة صوت كلمة من آخر الجملة 4 6 جدول رقم أما المستوى المعياري الثالث فيدل عميو سبعة مؤش ارت أداء وىي كالتالي المستوى المع اري الثالث مؤشر األداء 34 مؤشر األداء 35 مؤشر األداء 36 مؤشر األداء 37 مؤشر األداء 38 مؤشر األداء 39 مؤشر األداء 21 تكرار أصوات بعض الحروف أو الكلمات أو الجمل تكرار صوت حرف من أول الكلمة. تكرار صوت حرف من وسط الكلمة. تكرار صوت حرف من آخر الكلمة. تكرار صوت كلمة من أول الجملة. تكرار صوت كلمة من وسط الجملة. تكرار صوت كلمة من آخر الجملة تكرار الجملة أكثر من مرة 97

121 مالحظة بطاقة ثانيا / لرصد أخطاء الق ارءة الجيرية وصف البطاقة االطبلع بعد عمى األدب التربوي والد ارسات السابقة المتعمقة بمشكمة الد ارسة واستطبلع آ ارء عينة مف المتخصصيف التربوييف في مجاؿ طرؽ التدريس عف طريؽ المقاببلت واإلج ارءات سابقة الذكر استطاع الباحث إعداد "قائمة باألخطاء الق ارئية الشائعة لدى طمبة الصف الثالث األساس في ضوء المستويات المعيارية" ممحؽ وبناء عمى ىذه القائمة كونيا قاعدة كبرى في الد ارسة ت اتباع الخطوات العممية في إعدادىا كما ىو موضح في الصفحات السابقة قا الباحث ببناء بطاقة مبلحظة في ضوء األخطاء الق ارئية التي ت تحديدىا لقياس شيوعيا وقد ت تبني بطاقة رصد أخطاء الق ارءة الجيرية مف قائمة المستويات المعيارية. وقد بمغ عدد فق ارت البطاقة في صورتيا األولية فقرة موزعة عمى أبعاد ثبلثة حذف أصوات بعض الحروف أو الكممات أو الحركات إضافة أصوات بعض الحروف أو الكممات تك ارر أصوات بعض الحروف أو الكممات أو الجمل كما ىو موضح في الجدوؿ 4 جدول 7 توزيع فق ارت بطاقة المالحظة عمى أبعادىا البعد البيان عدد الفق ارت األول الثاني حذف أصوات بعض الحروف أو الكممات أو الحركات إضافة أصوات بعض الحروف أو الكممات 98

122 الثالث تك ارر أصوات بعض الحروف أو الكممات أو الجمل المجموع كما ويت تقدير أخطاء أف ارد العينة مف قبؿ الباحث الذي كاف يضع التقدير المناسب لممارسة الطمبة لمق ارءة الجيرية مف كبل الجنسيف عمى كؿ وفقا لمتدرج فقرة - - الثبلثي "كبيرة متوسطة صغيرة". وتصحح ىذه الخيا ارت بالدرجات عمى التوالي ويت احتساب درجة أداء المفحوص بجمع درجات تقدير المفحوص عمى أخطاء فق ارت البطاقة ككؿ لمحصوؿ عمى الدرجة الكمية لممفحوص. وتت اروح الدرجة لممفحوص بيف - وتعبر الدرجة المنخفضة عف أداء منخفض فيما تعبر الدرجة المرتفعة عف أداء لؤلخطاء. مرتفع جدول درجة توافر الخطأ وعدد األخطاء الدالة عمى توافرىا درجة توافر الخطأ صػػػغػػػػيػػػػػػرة متوسػػػػطػػػة كػػػػبػػػػػػػيػػػػػػػرة عدد األخطاء الدالة عمى درجة توافر الخطأ واحد أو اثنيف ثبلثة أو أربعة خمسة فأكثر كما يت تسجيؿ الجنس ذكر أو أنثى وتسجيؿ مستوى تحصيؿ الطالب أو الطالبة وفقا لممعيار الذي اتبعو الباحث بعد مناقشات مع ذوي االختصاص وخاصة زمبلء العمؿ كوف الباحث يعمؿ معمما لممرحمة األساسية الدنيا وقد ت رصد األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة عمى البطاقة مف خبلؿ طريقة حساب التك ار ارت بعد ق ارءة الطمبة لمقطعتيف 99

123 النثريتيف ممحؽ والمتيف ت اختيارىما مف خمس قطع نثرية بعد مداولة عدد مف معممي الصؼ الثالث الذيف ي شيد لي بالخبرة واألداء األفضؿ والمميز. جدول درجة المستوى التحصيمي والنسبة المئوية الدالة عمى المستوى التحصيمي درجة المستوى التحصيمي النسبة المئوية الدالة عمى المستوى التحصيمي % - ذوو المستوى % التحصيمي المرتفع % - ذوو المستوى % التحصيمي المنخفض صدق وثبات األداة القائمة وبطاقة المالحظة اج ارءات تحميل بطاقة المالحظة صدق البطاقة ت صدق المحتوى إج ارء الصدؽ لمبطاقة بعدة طر ائؽ المحكمين قا الباحث بعرض األداة وىي في صورتيا األولية عمى مجموعة مف المحكميف المتخصصيف في مجاؿ المناىج وطرؽ التدريس ومشرفي التعمي األساسي ممحؽ وذلؾ لمتحقؽ مف مدى قياس كؿ فقرة لميدؼ الذي وضعت لقياسو ومدى مبلءمة الصياغة المغوية. وفي ضوء الممحوظات التي أبداىا المحكموف قا الباحث بتعديؿ بعض الفق ارت ليصبح عدد فق ارت البطاقة فقرة موزعة عمى أبعاد وممحؽ ثبلثة األداة يبيف في صورتيا النيائية بعد التحكي.

124 صدق االتساق الداخمي قا الباحث بحساب صدؽ االتساؽ الداخمي لؤلداة بالطرؽ التالية معامبلت ارتباط فق ارت بطاقة المبلحظة مع البعد كما يوضحو التالي الجدوؿ 4 11 جدول ارتباطات فق ارت األداة مع درجة البعد الذي تنتمي إليو رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة معامل االرتباط حذف أصوات بعض الحروف أو الكممات أو الحركات **. 7 **. 4 **. 1 **. 5 *. 2 **. 6 **. 3 إضافة أصوات بعض الحروف أو الكممات **. 12 *. 11 *. 8 **. 13 *. 11 **. 9 تك ارر أصوات بعض الحروف أو الكممات أو الجمل *. 21 *. 17 **. 14 *. 18 *. 15

125 *. 19 ** تعبر عف مستوى داللة تعبر عف مستوى داللة * ** يتبيف مف الجدوؿ السابؽ أف معامبلت االرتباط بيف فق ارت بطاقة المبلحظة ودرجة البعد الذي تنتمي إليو دالة عند مستوى. ومستوى. مما يشير إلى أف البطاقة تتس بصدؽ االتساؽ الداخمي. قا الباحث بحساب ارتباطات أبعاد بطاقة المبلحظة مع الدرجة الكمية لمبطاقة والجدوؿ التالي يبيف ذلؾ جدول 11 4 ارتباطات أبعاد بطاقة مالحظة األخطاء الق ارئية مع الدرجة الكمية لمبطاقة أبعاد بطاقة المالحظة معامل االرتباط مستوى الداللة حذف أصوات بعض الحروف أو الكممات أو الحركات دالة عند.. إضافة أصوات بعض الحروف أو الكممات دالة عند.. تك ارر أصوات بعض الحروف أو الكممات الجمل أو دالة عند.. يتبيف مف الجدوؿ السابؽ أف معامبلت االرتباط بيف أبعاد بطاقة المبلحظة والدرجة الكمية لمبطاقة ت اروحت بيف. وىي ارتباطات موجبة قوية دالة عند مستوى -.. مما يشير إلى أف البطاقة تتس بدرجة جيدة مف االتساؽ الداخمي.

126 ثبات البطاقة ت تقدير ثبات بطاقة المبلحظة عمى أف ارد العينة االستطبلعية بالطرؽ التالية 1. إعادة تطبيق األداة لقد قا الباحث بتطبيؽ األداة مرتيف عمى عينة استطبلعية بعد ثبلثة أسابيع وقا الباحث بحساب معامؿ االرتباط لكؿ فقرة كما يوضحيا الجدوؿ التالي 4 12 جدول ارتباطات فق ارت بطاقة المالحظة بين نتائج التطبيقين الباحث المدرس رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة معامل االرتباط **. 15 **. 8 **. 1 **. 16 **. 9 **. 2 **. 17 **. 11 **. 3 **. 18 **. 11 **. 4 **. 19 **. 12 **. 5 *. 21 **. 13 **. 6 **. 14 **. 7 *تعبر عف مستوى داللة. ** تعبر عف مستوى داللة.

127 وقا الباحث بحساب ارتباطات أبعاد بطاقة المبلحظة بيف التطبيقيف والجدوؿ التالي يبيف ذلؾ 4 13 جدول ارتباطات أبعاد بطاقة مالحظة األخطاء الق ارئية بين نتائج التطبيقين أبعاد بطاقة المالحظة معامل االرتباط مستوى الداللة. حذف أصوات بعض الحروف أو الكممات أو الحركات. ** دالة عند. **. إضافة أصوات بعض الحروف أو الكممات دالة عند. تك ارر أصوات بعض الحروف أو الكممات أو الجمل. ** دالة عند. **. الدرجة الكمية دالة عند يتبيف مف الجدوؿ السابؽ أف معامبلت االرتباط بيف أبعاد بطاقة المبلحظة والدرجة الكمية لمبطاقة ت اروحت بيف. -. وىي ارتباطات موجبة قوية دالة عند مستوى. مما يشير إلى أف البطاقة تتس بدرجة جيدة مف الثبات. 2. معادلة ألفا كرونباخ قا الباحث بتقدير ثبات بطاقة المبلحظة في صورتيا النيائية بحساب معامؿ ألفا كرونباخ يبيف ذلؾ لفق ارت البطاقة ككؿ والجدوؿ

128 4 14 جدول يبن قيم معامالت االرتباط ألبعاد بطاقة المالحظة والدرجة الكمية باستخدام معادلة ألفا كرونباخ البعد عدد الفق ارت معامل الثبات. حذف أصوات بعض الحروف أو الكممات أو الحركات. إضافة أصوات بعض الحروف أو الكممات. تك ارر أصوات بعض الحروف الجمل أو الكممات أو. الدرجة الكمية لمبطاقة يتبيف مف الجدوؿ السابؽ أف قيمة ألفا بمغت. وىي دالة عند مستوى. وىي قيمة عالية تدلؿ عمى ثبات جيد لبطاقة المبلحظة. ثبات المالحظين يقصد بالثبات عبر األف ارد بمدى االتفاؽ بيف نتائج المبلحظة التي يتوصؿ إلييا.3 الباحث ألداء العينة ونتائج المبلحظة التي يتوصؿ ليا مدرس آخر وقد اختار الباحث مرحمة دنيا مف معم ذوي الخبرة وت القيا بمبلحظة مف أف ارد العينة االستطبلعية في أدائي لمق ارءة الجيرية لمكشؼ عف أخطاء الق ارءة الجيرية كما وردت في بطاقة المبلحظة. وقد استخد الباحث المعادلة التالية لمتحقؽ مف الثبات عبر األف ارد Cooper,

129 عدد نقاط االتفاق 111 X الثبات عبر األف ارد = عدد نقاط االتفاق + عدد نقاط االختالف والجدوؿ التالي يبيف ذلؾ 4 15 جدول يبين قيم معامالت االرتباط لفق ارت بطاقة المالحظة لقياس الثبات عبر األف ارد "ثبات االتفاق" التك ار ارت معامل الفق ارت األبعاد صغيرة ال متوسطة كبيرة الثبات الكمي الباحث المبلحظ % اتفاؽ - اختبلؼ الباحث المبلحظ % اتفاؽ

130 7 ؼلبتخا ثحابلا % ظحلبملا ؽافتا ؼلبتخا ثحابلا % ظحلبملا ؽافتا ؼلبتخا ثحابلا % ظحلبملا ؽافتا ؼلبتخا ثحابلا % ظحلبملا ؽافتا ؼلبتخا ثحابلا % ظحلبملا

131 8 ؽافتا ؼلبتخا ثحابلا % ظحلبملا ؽافتا ؼلبتخا ثحابلا % ظحلبملا ؽافتا ؼلبتخا ثحابلا % ظحلبملا ؽافتا ؼلبتخا ثحابلا % ظحلبملا ؽافتا ؼلبتخا ثحابلا

132 9 ظحلبملا ؽافتا ؼلبتخا ثحابلا % ظحلبملا ؽافتا ؼلبتخا ثحابلا % ظحلبملا ؽافتا ؼلبتخا ثحابلا % ظحلبملا ؽافتا ؼلبتخا ثحابلا % ظحلبملا ؽافتا ؼلبتخا

133 الباحث % المبلحظ اتفاؽ اختبلؼ الباحث % المبلحظ اتفاؽ اختبلؼ الباحث % المبلحظ اتفاؽ اختبلؼ الباحث % المبلحظ اتفاؽ اختبلؼ يتبيف مف الجدوؿ السابؽ أف معامؿ االتفاؽ لجميع الفق ارت بيف انحصر وىي قي عالية تدؿ عمى ثبات جيد لبطاقة المبلحظة. % -

134 مما سبؽ أف بطاقة المبلحظة يتضح موضوع الد ارسة تتس بدرجة عالية مف الصدؽ والثبات مما ي عزز مصداقية النتائج النيائية التي سيحصؿ عمييا الباحث ج ارء تطبيقو لمد ارسة. المعالجات اإلحصائية لتحقيؽ أىداؼ الد ارسة ت استخدا المعالجات اإلحصائية التالية- المتوسط الحسابي واالنح ارؼ المعياري والوزف النسبي لؤلخطاء والترتيب.. T test T اختبار اسػتخد الباحػث البرنػامج اإلحصػائي SPSS فػي معالجػة بيانػات الد ارسػة التػي توصػؿ إلييػا الباحث ومناقشة وتفسير األسئمة المتبقية في الفصؿ الخامس إف شاء اهلل -.

135 الفصل الخامس نتائج الد ارسة مناقشتيا وتفسي ارتيا النتائج المتعمقة بأسئمة الد ارسة ومناقشتيا وتفسيرىا. النتائج المتعمقة بفرضيتي الد ارسة توصيات الد ارسة. مقترحات الد ارسة. ومناقشتيما وتفسيرىما.

136 يتناوؿ الباحث عرضا مفصبل لنتائج الد ارسة التػي توصػؿ إلييػا ومناقشػتيا وتفسػيرىا SPSS في ضوء مشكمة الد ارسة وتساؤالتيا حيث ت استخدا البرنامج اإلحصػائي في معالجة بيانات الد ارسة وسيت عرض النتائج التػي تػ التوصػؿ إلييػا الباحػث وتفسػيرىا لكؿ سؤاؿ والفرضية التي تتعمؽ بو عمى حدة. النتائج التي تتعمق بالسؤال األول والثاني مناقشتيما وتفسيرىما ينص السؤال األول عمى " ما األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس " تمػت اإلجابػة عػف السػؤاؿ األوؿ ال اربػع الفصػؿ فػي الطريقػة واإلجػ ارءات وىػي عمػى النحو التالي الحذؼ. التك ارر. اإلضافة. ويتفؽ ىذا مع د ارسة ود ارسة في تحديد الكثيري بقيمة األخطاء الق ارئيػة الجيريػة الشػائعة وتناولػت د ارسػات أخػرى أخطػاء ق ارئيػة غيػر التػي فػورة تناولتيػا الد ارسػة الحاليػة كد ارسػة النػوري ود ارسػة ود ارسػة وقػد اقتصػر الباحػث عمػى ىػذه األخطػاء فقػط ألنيػا عػوض األكثر شيوعا وحتى يتمكف الباحث مف د ارستيا ومبلحظتيا بشكؿ تفصيمي حيث يعػػػالج العموميػػػة التػػػي اتبعيػػػا البػػػاحثوف فػػػي الد ارسػػػات والبحػػػوث العمميػػػة السػػػابقة ومبلحظتيػػػا أكثػػػر دقػػػة حيػػػث يػػػرى الباحػػػث أف األفضػػػمية لتشػػػخيص ىػػػذه األخطػػػاء يكػػوف بالقيػػاس الجزئػػي خطػػوة خطػػوة ثػػ ت جمػػع ىػػذه الجزيئػػات لتحديػػد نقػػاط الضػػعؼ بشكؿ كمي ووضع خطط العبلج.

137 ينص السؤال الثاني عمى " ما قائمة المستويات المعيارية ومؤش ارت األداء الدالة عمييا لتحديد مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس " صػػػفحة تمػػػت اإلجابػػػة عػػػف السػػػؤاؿ األوؿ ال اربػػػع الفصػػػؿ فػػػي الطريقػػػة واإلجػػػ ارءات. تتميػز الد ارسػة الحاليػة ببنػاء قائمػة مسػتويات معياريػة لتحديػد مؤشػ ارت األداء الدالػة عمى األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس وىي األولى في السػػػػعودي بينمػػػػا العثامنػػػػة - فمسػػػػطيف عمػػػػى حػػػػد عمػػػػ الباحػػػػث و قػػد كػػػؿ منيمػػػا قائمػػة مسػػػتويات معياريػػػة لتقػػوي تعمػػػ الطمبػػػة فػػي مبحػػػث المغػػػة العربيػػػػة وأجػػػػرى أبػػػػو حميمػػػػة قائمػػػػة مسػػػػتويات معياريػػػػة لمياقػػػػة البدنيػػػػة قائمػػػة مسػػتويات معياريػػػة لمقيػػػاس أدوار معممػػي التربيػػػة الرياضػػػية والحايػػؾ الحديثة وأعد الزغاط قائمة مستويات معيارية لبلستماع وتوصؿ سػكر إلى قائمة مستويات معيارية لكفايات األداء البلزمة لممعم لمواجية والخزندار مستجدات العصر. النتائج التي تتعمق بالسؤال الثالث مناقشتيا وتفسيرىا ينص السؤال عمى الثالث " ما مستوى توافر مؤش ارت األداء لممستويات المعيارية في األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصف الثالث األساس " لئلجابة عف ىذا السؤاؿ قا الباحث بد ارسة أي المجاالت تحصؿ عمى أعمى درجة مف خبلؿ تطبيؽ أداة الد ارسة المتمثمة في بطاقة المبلحظة حيث ت إيجاد قيمة المتوسط الحسابي واالنح ارؼ المعياري والوزف النسبي كما يوضحيا الجدوؿ التالي

138 5 1 الجدول قيمة الوسط الحسابي واالنح ارف المعياري والوزن النسبي لمخطأ والترتيب لمجاالت األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصف الثالث األساسي ن= 229 المجاالت المستويات المعيارية المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري النسب المئوية لمخطأ الترتيب حذف أصوات بعض الحروف أو 1.66 الكممات أو الحركات إضافة أصوات بعض الحروف أو 1.51 الكممات تك ارر أصوات بعض الحروف أو الكممات أو الجمل. *** الدرجة الكمية 1.60 ويتضح مف الجدوؿ أف المستويات المعيارية التي تتناوليا البطاقة تتفػاوت مػػف حيػػث األخطػػاء الشػػائعة حيػػث كػػاف متوسػػط درجػػة اإلجابػػة عمػػى فقػػ ارت بطاقػػة المبلحظػػة. لممسػػتويات المعياريػػة ككػػؿ قػػد بمػػغ وبمػػغ الػػوزف النسػػبي لممسػػتويات المعياريػػة ككػػؿ وبد ارسػة أي المجػاالت أو المسػتويات المعياريػة األكثػر شػيوعا بػػاألخطااء %. القرائ ة الجهر ة الشائعة لدى طلبة الصف الثالث األساس " حيث ت ترتيبيا تنازليا وىي حذؼ أصوات بعض الحروؼ أو الكممات أو الحركات. تك ارر أصوات بعض الحروؼ أو الكممات أو الجمؿ. إضافة أصوات بعض الحروؼ أو الكممات. ويػػػرى الباحػػػث أف ىػػػذا التحميػػػؿ يتوافػػػؽ مػػػع د ارسػػػة بقيمػػػة ود ارسػػػة فػػػورة ود ارسػػػة الكثيػػػري ود ارسػػػة النػػػوري... إلػػػخ حيػػػث أظيػرت أنػو يوجػد أخطػاء ق ارئيػة لػدى الطمبػة ويعػزو الباحػث ذلػؾ إلػى أسػباب ترجػع إلػى

139 ط ارئؽ التدريس المستخدمة في تعمي الق ارءة وعد حػث الطمبػة عمػى القػ ارءة االسػتطبلعية فػي المجػاالت المختمفػة وعػد بنػاء الميػا ارت األساسػية لمقػ ارءة عنػد الطمبػة مػف الصػغر وعمى الرغ مف توافؽ ىذه الد ارسات عمى وجود أخطاء ق ارئية إال أف نتائج د ارسة بقيمػة ترى أف معظ األخطاء الق ارئية ال تتركز في الحذؼ واإلضافة واإلبداؿ واتفقػت الد ارسػػة مػػع د ارسػػة الكثيػػري كػػوف الحػػذؼ تتػػوافر فيػػو أعمػػى درجػػات األخطػػاء الق ارئية ترتيبا واختمفت مع الد ارسة الحالية كػوف التكػ ارر ثػاني األخطػاء الق ارئيػة حيػث أرت اإلضافة ث التك ارر ث اإلبداؿ. وبد ارسة أي الفق ارت أكثر تأث ار بمستواىا المعياري ت تناوؿ كؿ مستوى معياري مع بياف قيمة المتوسط الحسابي واالنح ارؼ المعياري والوزف النسبي لكؿ فقرة مف الفق ارت بكؿ مستوى عمى حدة كما يمي أوال حذف أصوات بعض الحروف أو الكممات أو الحركات وقد ت حساب المتوسط الحسابي واالنح ارؼ المعياري والوزف النسبي والترتيب وىي كما يوضحيا الجدوؿ رق 5 2 الجدول قيمة الوسط الحسابي واالنح ارف المعياري والوزن النسبي لمخطأ والترتيب لمؤش ارت أداء حذف أصوات بعض الحروف أو الكممات أو الحركات م العبارات مؤشرات األداء المتوسط الحساب االنحراف المع اري الوزن النسب للخطأ الترت ب حذف صوت حرف من أول 2.55 الكلمة حذف صوت حرف من وسط 1.38 الكلمة حذف صوت حرف من آخر 1.24

140 الكلمة حذف صوت كلمة من أول 1.23 الجملة حذف صوت كلمة من وسط 1.21 الجملة حذف صوت كلمة من آخر 1.36 الجملة حذف حركة آخر الكلمة *** الدرجة الكل ة للمستوى 1.66 المع اري. ويتضح مف الجدوؿ أف متوسط درجة اإلجابة عمى ىذا المجاؿ بمغت %. وبمغ الوزف النسبي ليذا المجاؿ وبد ارسة أي مؤش ارت األداء األكثر شيوعا سيت ترتيبيا تنازليا حسب الوزف النسبي وىي حذؼ حركة آخر الكممة. حذؼ صوت حرؼ مف أوؿ الكممة. حذؼ صوت حرؼ مف وسط الكممة. حذؼ صوت كممة مف آخر الجممة. حذؼ صوت حرؼ مف آخر الكممة. حذؼ صوت كممة مف أوؿ الجممة. حذؼ صوت كممة مف وسط الجممة. ويرى الباحث أف مؤشر األداء حذؼ حركة آخر الكممة بمغ أعمى وزف نسبي لمخطأ حيث بمغ وقد وافؽ ىذا ما ذىب إليو حيث وجد أف خطأ بقيمة. النطؽ لحركة آخر الحرؼ بمغ أكثر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة وقد ي عزى ىذا إلى تركيز انتباه الطمبة عمى الحروؼ األولى مف الكممة أو حروؼ الكممة دوف اإلطبلع عمى بنية الكممة أو يرجع إلى سرعة الق ارءة لدى الطمبة حيث يعتبرونيا الميارة األى وعد معرفة 7

141 الطمبة لقواعد النحو والصرؼ في الصؼ الثالث األساسي وجاء مؤشر األداء حذؼ صوت. كممة مف وسط الجممة بوزف نسبي بمغ وكاف أقؿ مؤشر تتوافر فيو األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لممستوى المعياري حذؼ أصوات بعض الحروؼ أو الكممات أو الحركات. ثانيا إضافة أصوات بعض الحروف أو الكممات وقد ت حساب المتوسط الحسابي واالنح ارؼ المعياري والوزف النسبي والترتيب وىي كما يوضحيا الجدوؿ رق 5 الجدول 3 قيمة الوسط الحسابي واالنح ارف المعياري والوزن النسبي لمخطأ والترتيب لمؤش ارت األداء لممستوى المعياري إلضافة أصوات بعض الحروف أو الكممات أو الحركات م العبا ارت مؤش ارت األداء المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري الوزن النسبي لمخطأ الترتيب إضافة صوت حرف من أول 1.77 الكممة إضافة صوت حرف من وسط 1.22 الكممة إضافة صوت حرف من آخر 1.20 الكممة إضافة صوت كممة من أول 1.18 الجممة. 8

142 إضافة صوت كممة من وسط 1.21 الجممة إضافة صوت كلمة من آخر 2.51 الجملة. *** الدرجة الكل ة للمجال ويتضح مف الجدوؿ أف متوسط درجة اإلجابة عمى ىذا المجاؿ بمغت وبمغ الوزف النسبي ليذا المجاؿ. % وبد ارسة أي مؤش ارت األداء األكثر شيوعا سيت ترتيبيا تنازليا حسب الوزف النسبي وىي إضافة صوت كممة مف آخر الجممة. إضافة صوت حرؼ مف أوؿ الكممة. إضافة صوت حرؼ مف وسط الكممة. إضافة صوت كممة مف وسط الجممة. إضافة صوت حرؼ مف آخر الكممة. إضافة صوت كممة مف أوؿ الجممة. قد واجو الباحث استغ اربا عندما الحظ أف مؤشر األداء إضافة صوت كممة مف آخر الجممة بمغ أعمى وزف نسبي لمخطأ حيث بمغ وقد ي عزى ىذا إلى اعتماد الطمبة. في ق ارءتي إلى الحفظ واالستظيار دوف التمحيص في الكممات جيدا أثناء الق ارءة أو عنصر التخميف أثناء الق ارءة أو االرتباط الذىني لمطمبة في جمؿ قد مرت عميي خبلؿ الق ارءات السابقة بينما ناؿ مؤشر األداء إضافة صوت كممة مف أوؿ الجممة بمغ أدنى وزف نسبي لمخطأ حيث بمغ وقد ي عزى ىذا إلى تركيز الطمبة أثناء ق ارءتي. ألوؿ الجممة حيث تبدأ تيجئة حروؼ كممات الجممة مف الكممة األولى بدقة وعناية ألف االىتما يزيد في بداية قر اءة الجممة عف ق ارءة آخر الكممات. 9

143 ثالثا تك ارر أصوات بعض الحروف أو الكممات أو الجمل وقد ت حساب المتوسط الحسابي واالنح ارؼ المعياري والوزف النسبي والترتيب وىي كما يوضحيا الجدوؿ رق 5 4 الجدول قيمة الوسط الحسابي واالنح ارف المعياري والوزن النسبي والترتيب لمجال تك ارر أصوات بعض الحروف أو الكممات أو الحركات. م مؤشرات األداء المتوسط الحساب االنحراف المع اري الوزن النسب للخطأ الترت ب تكرار صوت حرف من أول الكلمة تكرار صوت حرف من وسط الكلمة تكرار صوت حرف من آخر الكلمة تكرار صوت كلمة من أول الجملة تكرار صوت كلمة من وسط الجملة تكرار صوت كلمة من آخر الجملة تكرار الجملة أكثر من مرة. *** الدرجة الكل ة للمستوى المع اري 1.63 ويتضح مف الجدوؿ أف متوسط درجة اإلجابػة عمػى ىػذا المجػاؿ بمغػت وبمغ الوزف النسػبي ليػذا المجػاؿ وبد ارسػة أي مؤشػ ارت األداء %.. األكثر شيوعا سيت ترتيبيا تنازليا حسب الوزف النسبي وىي تك ارر الجممة أكثر مف مرة.

144 تك ارر صوت حرؼ مف أوؿ الكممة. تك ارر صوت كممة مف آخر الجممة. تك ارر صوت حرؼ مف وسط الكممة. تك ارر صوت كممة مف أوؿ الجممة. تك ارر صوت حرؼ مف آخر الكممة. تك ارر صوت كممة مف وسط الجممة. ويرى الباحث أف مؤشر األداء تك ارر الجممة أكثر مف مرة بمغ أعمى وزف نسبي لمخطأ. حيث بمغ وقد ي عزى ىذا إلى ارتباؾ الطمبة أثناء الق ارءة الجيرية وخاصة في الفصؿ الد ارسي ألنو يعتقد أف المعم والطمبة الموجوديف في الفصؿ بمثابة مقي ميف لق ارءتو ويبلحظ الباحث مف خبلؿ عممو كمعم لممرحمة األساسية الدنيا أف الطالب بعد ق ارءتو لمجممة أو جزء منيا يرجع إلى ق ارءتيا مرة أخرى بناء عمى حفظو ليا حتى تمنحو فرصة لمنظر إلى الجممة أو الكممة التي بعدىا ليق أرىا مف باب االستعداد القبمي لمق ارءة بينما مؤشر األداء. تك ارر صوت كممة مف وسط الجممة بمغ أدنى وزف نسبي لمخطأ حيث بمغ وقد ي عزى ىذا إلى أف الطمبة أثناء ق ارءتي يركزوف عمى أوؿ الجممة أو الكممة مف حيث يبدأ الطمبة ق ارءتي ال مف وسط الجممة. النتائج التي تتعمق بالسؤال ال اربع والفرضية األولى مناقشتيما وتفسيرىما ينص السؤال ال اربع عمى ما يمي "ىل يختمف مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصف الثالث األساسي في ضوء قائمة المستويات المعيارية ال ة معدة باختالف متغير الجنس طالب طالبات " صػػيغة الفرضػػية المتعمقػػة بالسػػؤاؿ ال اربػػع " ال يختمف مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصف الثالث األساسي في ضوء قائمة المستويات." المعيارية ال ة معدة باختالف متغير الجنس طالب طالبات

145 ولمتحقؽ مف صحة ىذه الفرضية ت استخدا اختبار " ت " لمكشؼ عف داللة الفروؽ بيف الجنسيف والجدوؿ يوضح ذلؾ. 5 الجدول رقم 5 نتائج استخدام اختبار " ت " لمكشف عن الفرق بين متوسطي درجات الطمبة تعزى لمتغير الجنس المستويات المعيارية نوع التطبيق العدد المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري قيمة " ت " مستوي الداللة حذف أصوات بعض ذكر غير دالة. الحروف أو الكممات أو الحركات أنثى عند إضافة أصوات بعض الحروف أو الكممات ذكر أنثى غير دالة عند تك ارر أصوات بعض ذكر غير دالة. الحروف أو الكممات أو الجمل أنثى عند الكمية الدرجة ذكر غير دالة عند أنثى 122. قيمة ت الجدولية عند درجة حرية ومستوى داللة. بمغت قيمة ت الجدولية عند درجة حرية ومستوى داللة. بمغت.

146 لقد اتضح من الجدول السابق أنو أوال فيما يتعمق بحذف أصوات بعض الحروف أو الكممات أو الحركات. يتضح أف متوسط األخطاء الحسابية ليذا المجاؿ إلجابات بمغ الطبلب. وىي " " ومتوسط إجابات الطالبات. بمغ المحسوبة بمغت ت وقيمة غير دالة عند مستوى داللة. وىذا يعني أنو ال يختمؼ مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي في ضوء قائمة المستويات. المعيارية المعدة باختبلؼ متغير الجنس طبلب طالبات فيما يتعمق ثانيا بإضافة أصوات بعض الحروف أو الكممات يتضح أف متوسط األخطاء الحسابية عمى ىذا المجاؿ إلجابات الطبلب بمغ. ومتوسط إجابات الطالبات بمغ " المحسوبة بمغت ت وقيمة ". وىي غير دالة عند مستوى داللة. وىذا يعني يختمؼ ال أنو. مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي في ضوء قائمة المستويات المعيارية المعدة باختبلؼ متغير الجنس طبلب طالبات. ثالثا فيما يتعمق بتك ارر أصوات بعض الحروف أو الكممات أو الجمل. يتضح أف متوسط األخطاء الحسابية عمى ىذا المجاؿ إلجابات الطبلب بمغ وىي. " ت ". ومتوسط إجابات الطالبات بمغ وقيمة المحسوبة بمغت غير دالة عند مستوى داللة. وىذا يعني أنو ال يختمؼ مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي في ضوء قائمة المستويات المعيارية المعدة باختبلؼ متغير الجنس الطبلب الطالبات.

147 الدرجة الكمية لمبطاقة يتضح أف متوسط األخطاء الحسابية عمى ىذا المجاؿ إلجابات الطبلب بمغ " ". ومتوسط إجابات الطالبات بمغ المحسوبة بمغت ت وقيمة. وىي غير دالة عند مستوى داللة. وىذا يعني أنو ال يختمؼ مستوى. توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي في ضوء قائمة المستويات المعيارية المعدة باختبلؼ متغير الجنس الطبلب الطالبات. وقد اختمفت نتائج الد ارسة الحالية بقيمة مع حيث كشفت د ارستو وجود فروؽ ذات داللة إحصائية في األخطاء الق ارئية الجيرية لصالح الطالبات ويعزو الباحث عد وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بيف الطبلب والطالبات في المستويات المعيارية الثبلثة كوني يتعمموف مف المنياج الفمسطيني الموحد وقد حدد الباحث الصؼ الثالث األساس لمدارس وكالة الغوث بمعنى أف معظ معممي ومعممات مدارس وكالة الغوث ي عمموف الق ارءة بطريقة تدريس واحدة وبخطوات معينة كما أف الطمبة في نياية المرحمة األساسية الدنيا المتمثمة في نياية الصؼ الثالث األساس يكوف لديي ميا ارت ق ارئية محددة وواحدة في أغمب األحياف. النتائج التي تتعمق بالسؤال الخامس والفرضية الثانية مناقشتيما وتفسيرىما ينص السؤال الخامس عمى ما يمي "ىل يختمف مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصف الثالث األساسي في ضوء قائمة المستويات المعيارية المعدة باختالف متغير التحصيل مرتفع منخفض " صػيغة الفرضػػية المتعمقػػة بالسػػؤاؿ الخػػامس " ال يختمف مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصف الثالث األساسي في ضوء قائمة المستويات المعيارية المعدة باختالف متغير التحصيل مرتفع منخفض ".

148 ولمتحقؽ مف صحة ىذه الفرضية ت استخدا اختبار " ت " لمكشؼ عف داللة الفروؽ بيف الطمبػػػػة ذوو التحصػػػػيؿ المرتفػػػػع والطمبػػػػة ذوي التحصػػػػيؿ المػػػػنخفض والجػػػػدوؿ يوضح ذلؾ. 5 6 الجدول رقم نتائج استخدام اختبار " ت " لمكشف عن الفرق بين متوسطي الطمبة ذوي التحصيل المرتفع والطمبة ذوي التحصيل المنخفض المستويات المعيارية نوع التطبيق العدد المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري قيمة " ت " مستوي الداللة حذف أصوات بعض الحروف أو الكممات أو الحركات مرتفع منخفض دالة عند إضافة أصوات بعض الحروف أو الكممات مرتفع منخفض دالة عند تك ارر أصوات بعض الحروف أو الكممات أو الجمل مرتفع منخفض دالة عند الدرجة الكمية مرتفع منخفض دالة عند.. قيمة ت الجدولية عند درجة حرية ومستوى داللة. بمغت قيمة ت الجدولية عند درجة حرية ومستوى داللة. بمغت.

149 لقد اتضح من الجدول السابق أنو أوال فيما يتعمق بحذف أصوات بعض الحروف أو الكممات أو الحركات يتضح أف متوسط األخطاء الحسابية ليذا المستوى المعياري إلجابات الطمبة ذوي. التحصيؿ المرتفع بمغ ومتوسط إجابات الطمبة ذوي التحصيؿ المنخفض بمغ المحسوبة بمغت ت وقيمة وىي دالة عند مستوى داللة. " ".. وىذا يعني أنو يختمؼ مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس في ضوء قائمة المستويات المعيارية المعدة باختبلؼ متغير التحصيؿ مرتفع منخفض لصالح منخفضي التحصيؿ. ثانيا فيما يتعمق بإضافة أصوات بعض الحروف أو الكممات يتضح أف متوسط األخطاء الحسابية المستوى المعياري ليذا الطمبة ذوي إلجابات التحصيؿ المرتفع بمغ. ومتوسط إجابات الطمبة ذوي التحصيؿ المنخفض بمغ المحسوبة بمغت ت وقيمة وىي دالة عند مستوى داللة. " ".. وىذا يعني أنو يختمؼ مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس في ضوء قائمة المستويات المعيارية المعدة باختبلؼ متغير التحصيؿ مرتفع منخفض لصالح منخفضي التحصيؿ. ثالثا فيما يتعمق بتك ارر أصوات بعض الحروف أو الكممات أو الجمل يتضح أف متوسط األخطاء الحسابية ليذا المستوى المعياري الطمبة ذوو إلجابات. التحصيؿ المرتفع بمغ ومتوسط إجابات الطمبة ذوو التحصيؿ المنخفض بمغ المحسوبة بمغت ت وقيمة وىي دالة عند مستوى داللة. " ".. وىذا يعني أنو يختمؼ مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس في ضوء قائمة المستويات المعيارية المعدة باختبلؼ متغير التحصيؿ مرتفع منخفض لصالح منخفضي التحصيؿ.

150 الدرجة الكمية لمبطاقة يتضح أف متوسط األخطاء الحسابية ليذه المجاالت إلجابات الطمبة ذوو التحصيؿ.. بمغ المرتفع ومتوسط إجابات الطمبة ذوي التحصيؿ المنخفض بمغ. وىذا. " المحسوبة بمغت ت وقيمة " وىي دالة عند مستوى داللة يعني أنو يختمؼ مستوى توافر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس في ضوء قائمة المستويات المعيارية المعدة باختبلؼ متغير التحصيؿ مرتفع منخفض لصالح منخفضي التحصيؿ. يعزو الباحث ارتفاع مستوى توافر مؤش ارت األداء لممستويات المعيارية لؤلخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لصالح الطمبة ذوو التحصيؿ المنخفض كوني ال يمتمكوف الميا ارت الق ارئية بشكؿ جيد وعد وجود خطط عبلجية لؤلخطاء الق ارئية الجيرية وقمة تعاوف المعمميف والمعممات مع ىذه الفئة مف الطمبة ذوي التحصيؿ المنخفض بالقدر المطموب والبعد عف استخدا طرؽ التدريس الحديثة الخاصة بالطمبة ذوي التحصيؿ المنخفض كطريقة التعمي التفاعمي المحوسب في تعمي الق ارءة ويرى الباحث التأخر في تشخيص األخطاء الق ارئية الجيرية لدى طمبة الصؼ الثالث األساس مف أى األسباب التي أدت إلى ارتفاع األخطاء الق ارئية الجيرية لدى الطمبة ذوي التحصيؿ المنخفض. 7

151 توصيات الد ارسة ضرورة إعادة النظر في موضوعات الق ارءة المقررة عمى طمبة الصؼ الثالث األساس وتقديميا في إطار يمكنيا مف تحقيؽ األىداؼ التعميمية المنشودة منيا بكفاءة وفعالية. ضرورة مساعدة المعم لمطمبة عمى توظيؼ القواعد النحوية والصرفية واإلمبلئية أثناء ق ارءتي الجيرية حتى يت ربط الق ارءة الجيرية بسائر فروع المغة وبالتالي الحد مف واقع الطمبة الذيف يخطئوف بالق ارءة الجيرية. تصمي أدوات عممية مختمفة لمكشؼ عف األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة في جميع الم ارحؿ التعميمية المختمفة. تنويع ط ارئؽ التدريس مف قبؿ المعم في تدريسو لمق ارءة الجيرية بما يتناسب والفروؽ الفردية بيف الطمبة مف جية وطبيعة موضوعات الق ارءة مف جية أخرى. ضرورة اىتما المعم بالتشخيص الفوري لؤلخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى الطمبة حتى ال تصؿ إلى حد يصعب معالجتو. ضرورة اىتما المعم بالتشخيص المستمر لؤلخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى الطمبة. 8

152 مقترحات الد ارسة مف المقترحات التي قد تفتح المجاؿ أما د ارسات أخرى في ىذا المجاؿ إج ارء د ارسة لبناء برنامج محوسب لعبلج األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس. إج ارء د ارسات مماثمة في م ارحؿ د ارسية مختمفة. إج ارء د ارسة تستيدؼ بناء قائمة مستويات معيارية لؤلخطاء الكتابية الصؼ الثالث األساس. الشائعة لدى طمبة إج ارء د ارسة لتقوي موضوعات الق ارءة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس. إج ارء د ارسة لمعرفة أثر األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة عمى التحصيؿ الد ارسي لمطمبة. إج ارء د ارسة مقارنة ألثر عدة ط ارئؽ في تدريس الق ارءة الجيرية. إج ارء د ارسة تستيدؼ بناء قائمة مستويات معيارية لؤلخطاء الق ارئية الصامتة الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساس. 9

153 المصادر والم ارجع

154 القرآن الكريم تنزيل العزيز الحكيم. ابف منظور محمد لسان العرب المجمد الثاني دار الحدي لمطباعة. والنشر والتوزيع القاىرة مصر. مج ابف منظور جماؿ الديف تد لسان العرب دار المعارؼ مادة ق أر. ص. أبو الييجاء فؤاد حسف حسيف أساليب وطرق تدريس المغة العربية. ط دار المناىج عماف األردف. أبو الييجاء فؤاد أساليب وطرق تدريس المغة العربية دار المناىج. األردف. عماف أبو حجاج أحمد برنامج مقترح لعالج الضعف الق ارئي وبعض. صعوبات الق ارءة لدى تالميذ الصف الخامس من مرحمة التعميم األساسي رسالة دكتو ارة غير منشورة جامعة طنطا. أبو حميمة فائؽ بناء مستويات معيارية لمياقة البدنية لطمبة وطالبات. كمية التربية الرياضيات في األردف المؤتمر السابع عشر مناىج التعميم والمستويات 2115 م يوليو المجمد األوؿ القاىرة جامعة عيف شمس المعيارية أبو دقة نادية عبد الغني د ارسة مسحية لصعوبات التعمم في الق ارءة لدى. طمبة المرحمة األساسية في محافظة ارم اهلل والبيرة في فمسطين رسالة ماجستير غير منشورة جامعة عماف األىمية األردف. عماف أبو سميماف صادؽ قطوف كتب المغة مكتبة الجنوب المركزية غزة. فمسطيف. أبو طعيمة محمد أحمد أثر برنامج العيادات الق ارئية لعالج الضعف في. بعض الميا ارت الق ارئية لدى تالميذ الصف ال اربع األساسي في محافظة خان يونس رسالة ماجستير غير منشورة كمية التربية الجامعة اإلسبلمية بغزة.

155 أبو عكر محمد نايؼ أثر برنامج باأللعاب التعميمية لتنمية بعض. ميا ارت الق ارءة اإلبداعية لدى تالميذ الصف السادس األساسي بمدارس خانيونس رسالة ماجستير غير منشورة الجامعة اإلسبلمية غزة. أبو مغمي سميح األساليب الحديثة لتدريس المغة العربية. مجدالوي لمنشر والتوزيع عماف األردف. أبو مغمي سميح وسبلمة عبد الحافظ تعميم األطفال الق ارءة والكتابة. دار البداية عماف األردف. أبو مغمي سميح مدخل إلى تدريس ميا ارت المغة العربية دار يافا. لمنشر والتوزيع عماف األردف. أبو موسى لطفي موسى أثر استخدام الد ارما عمى تحسين مستوى. بعض الميا ارت الق ارئية لدى طمبة الصف السابع رسالة ماجستير غير منشورة الجامعة اإلسبلمية غزة. األسطؿ أحمد رشاد مصطفى مستوى الميا ارت الق ارئية والكتابية. لدى طمبة الصف السادس وعالقتو بتالوة وحفظ القرآن الكريم رسالة ماجستير غير منشورة الجامعة اإلسبلمية غزة. اسماعيؿ الغريب تكنولوجيا التعميم وتجديد التعميم عال الكتب. لمنشر والتوزيع القاىرة مصر. األغا إحساف البحث التربوي مكتبة الطالب الجامعي ط. غزة. األنصاري محمد و مصطفى أحمد برنامج إدارة الجودة الشاممة. وتطبيقاتيا في المجال التربوي المركز العربي لمتدريب التربوي لدوؿ الخميج يونيو. دار البجة عبد الفتاح تعميم األطفال الميا ارت الق ارئية والكتابية. الفكر لمنشر والتوزيع عماف األردف.

156 البجة عبد الفتاح حسف أصول تدريس العربية بين النظرية. والممارسة المرحمة األساسية الدنيا دار الفكر عماف األردف. عبد الفتاح حسف البجة أساليب تدريس المغة العربية وآدابيا دار. الكتاب الجامعي عماف األردف. ط بطرس بطرس حافظ تدريس األطفال ذوي صعوبات التعمم. دار المسيرة عماف األردف. بقيمة إياد يحي عبد القادر األخطاء الشائعة في ق ارءة المغة. العربية الجيرية لدى طمبة الصف ال اربع األساسي في المدارس الحكومية في مدينة نابمس رسالة ماجستير غير منشورة جامعة النجاح الوطنية نابمس. ترجمة بوند جاي وزمبلؤه الضعف في الق ارءة تشخيصو وعالجو. محمد منير مرسي ط عال الكتب القاىرة مصر. البوىي فاروؽ اإلدارة التعميمية والمدرسية دار قباء لمطباعة. والنشر والتوزيع القاىرة مصر. بي ارف دونبلند د الق ارءة الوظيفية مكتبة مصر القاىرة مصر.. ت. البييقي أبو بكر أحمد السنن الكبرى لمبييقي حيدر أباد دائرة. المعارؼ النظامية. الترتوري محمد عوض والقضاة محمد فرحاف أساسيات عمم. النفس التربوي النظرية والتطبيق دار الحامد لمنشر والتوزيع عماف األردف.. جاب اهلل عمي سعد و مكاوي سيد فيمي و عبد الباري محمد شعباف تعميم الق ارءة والكتابة أسسو واج ارءاتو التربوية ط دار المسيرة لمنشر والتوزيع والطباعة عماف األردف. الحايؾ صادؽ بناء مستويات معيارية لمقياس أدوار معممي التربية. الرياضية الحديثة كما تطرحيا مناىج التربية الرياضية القائمة عمى االقتصاد المعرفي

157 في عصر العولمة المؤتمر السابع عشر مناىج التعميم والمستويات المعيارية 2115 م يوليو المجمد الثالث القاىرة جامعة عيف شمس التربية حساف حساف مقترحات لتنمية حب الق ارءة عند أطفالنا. العدد مائة السنة واحد وعشروف الدوحة قطر. حساف حساف رؤية إنسانية لمفيو ضبط جودة التعمي مجمة. د ارسات تربوية عال الكتب القاىرة مصر. ج الدار الحسف ىشا طرق تعميم األطفال الق ارءة والكتابة ط. العممية الدولية عماف األردف. حمس داود د ارسة تقويمية لألخطاء الكتابية الشائعة لدى تالميذ. وتمميذات الصف السادس األساسي في مدارس محافظات غزة رسالة دكتو اره غير منشورة جامعة الخرطو كمية التربية السوداف. حمس داود درويش دليل الباحث في تنظيم وتوضيح البحث. العممي ط آفاؽ لمنشر والتوزيع بغزة. الحوامدة محمد وصؼ أخطاء الق ارءة الجيرية وتحميميا لدى طمبة. الصؼ الثالث األساسي في محافظة أربد وعبلقتيا ببعض المتغي ارت في العموم التربوية المجمد العدد. المجمة األردنية الحيمة محمد محمود وغني عائشة عبد القادر أثر األلعاب التربوية. المغوية المحوسبة والعادية في معالجة الصعوبات الق ارئية لدى طمبة الصؼ ال اربع األساسي العدد. مجمة جامعة النجاح لألبحاث جامعة النجاح الوطنية المجمد الحيمواني ياسر تدريس وتقييم ميا ارت الق ارءة مكتبة الفبلح. الكويت. خاطر محمد أحمد تطوير مناىج تعميم الق ارءة في م ارحل التعميم. العام في الوطن العربي تونس.

158 دار ط خميس محمد عطية تكنولوجيا التعميم والتعمم. السحاب لمطباعة والنشر والتوزيع القاىرة مصر. داود حمس االتجاىات الحديثة لتدريس المغة العربية لصفوف. المرحمة األساسية الدنيا مكتبة جامعة األمة غزة فمسطيف. الد ارويش محمد أحمد فن تدريس ميا ارت المغة العربية في. المرحمة األساسية عماف األردف. الدليمي طو عمي والوائمي سعاد عبد الكري الط ارئق العممية في. تدريس المغة العربية ط دار الشروؽ عماف األردف. الدليمي طو عمي والوائمي سعاد عبد الكري اتجاىات حديثة في. تدريس المغة العربية ط عال الكتب الحديث إربد األردف. ال ارشد خالد بف عبداهلل برنامج مقترح لتنمية ميا ارت الق ارءة. الصامتة وأثره في تحسين ميا ارت الق ارءة الصامتة ومستوى التحصيمي لمصف السادس بمدينة الرياض سعود السعودية. رسالة ماجستير غير منشورة كمية التربية جامعة الممؾ ارشد حناف مصطفى مدبولي برنامج مقترح لعبلج الصعوبات الق ارئية. في التعرؼ والنطؽ والفي لدى تبلميذ الصؼ ال اربع االبتدائي األزىري المؤتمر مصر العممي السابع صعوبات تعمم الق ارءة بين الوقاية والتشخيص والعالج المجمد. رضواف منير محمد أثر استخدام الطريقة الجزئية الطريقة. الجزئية في تعميم الق ارءة عمى عمى تنمية ميا ارتيا في الصف األول األساسي بمحافظة غزة رسالة ماجستير غير منشورة جامعة األقصى بغزة. رياض بدري صعوبات التعمم ط دار الصفاء لمتوزيع عماف. األردف.

159 فيد خميؿ ازيد أساليب تدريس المغة العربية بين الميارة والصعوبة. دار اليازوري عماف األردف. الزغاط جماؿ سميماف عطية تقوي أداء تبلميذ المرحمة اإلعدادية. في ضوء المستويات المعيارية لبلستماع المؤتمر السابع عشر مناىج التعميم والمستويات المعيارية 2115 م يوليو المجمد الثالث القاىرة جامعة عيف شمس. محمد شحادة زقوت المرشد في تدريس المغة العربية ط مكتبة. األمؿ غزة فمسطيف. سال محمد محمد فاعمية استخدا الحاسوب في تعم الق ارءة والكتابة. لتبلميذ الصؼ األوؿ االبتدائي المؤتمر العممي السادس لمجمعية المصرية لمق ارءة القاىرة المجمد _ والمعرفة من حق كل طفل أن يكون قارئا متمي از مصر. السرطاوي زيداف خصائص األطفاؿ ذوي صعوبات التعم مف.53 العدد. وجية نظر معمميي مجمة التربية المعاصرة السعودي عبلء تقوي أىداؼ تعمي المغة العربية في الصفوؼ. الثبلثة األولى مف المرحمة االبتدائية في ضوء المستويات العالمية لتعمي المغات رسالة ماجستير غير منشورة جامعة عيف شمس مصر. سعودي عبلء الديف حسف إب ارىي تقوي أىداؼ تعمي المغة العربية. في الصفوؼ الثبلثة األولى في ضوء المستويات العالمية لتعم المغات ممخص رسالة ماجستير المؤتمر السابع عشر مناىج التعميم والمستويات المعيارية 2115 م يوليو جامعة عيف شمس مصر. القاىرة المجمد الثاني السعيد رضا مسعد متطمبات تفعيؿ المستويات المعيارية داخؿ. المدرسة المصرية تساؤالت أساسية المؤتمر السابع عشر مناىج التعميم

160 27-26 والمستويات المعيارية 2115 م يوليو المجمد األوؿ القاىرة جامعة عيف شمس. السعيدي أحمد. مدخل إلى الديسمكسيا برنامج تدريبي لعالج صعوبات. الق ارءة عماف دار اليازوري األردف. سكر ناجي رجب و الخزندار نائمة نجيب مستويات معيارية. مقترحة لكفايات األداء البلزمة لممعم لمواجية مستجدات العصر المؤتمر السابع المجمد عشر مناىج التعميم والمستويات المعيارية 2115 م يوليو الثاني القاىرة جامعة عيف شمس. سموت فاتف إب ارىي أثر توظيف األلعاب التعميمية في التمييز بين. الحروف المتشابية شكال المختمفة نطقا لدى تالمذة الصف الثاني األساسي. رسالة ماجستير غير منشورة كمية التربية الجامعة اإلسبلمية غزة. السميطي حمدة برنامج متعدد المداخل لعالج بعض مشكالت تعمم. الق ارءة في الصفوف األولى من المرحمة االبتدائية بدولة قطر. رسالة دكتو ارة غير منشورة كمية التربية جامعة عيف شمس مصر. سميماف محمد نايؼ ومحمد عادؿ جابر صالح. المشرف الفني في. عماف أساليب تدريس المغة العربية دار القدس لمنشر ودار قنديؿ لمنشر والتوزيع األردف. السميماف ميا عبداهلل أثر برنامج قائ عمى استخدا ما و ارء المعرفة. في تنمية الفي الق ارئي لدى تمميذات صعوبات الق ارءة في الصؼ السادس االبتدائي رسالة ماجستير غير منشورة البحريف. مجمة الد ارسات التربوية جامعة الخميج العربي ط شحاتو حسف تعميم المغة العربية بين النظرية والتطبيق. الدار المصرية المبنانية القاىرة مصر. مصر. شحاتو حسف الق ارءة والطفل عال الكتب القاىرة. 7

161 شحاتو حسف ثقافة المعايير والتعمي الجامعي المؤتمر السابع. المجمد عشر مناىج التعميم والمستويات المعيارية 2115 م يوليو الثاني القاىرة جامعة عيف شمس. الشخريتي سوسف شاىيف أثر برنامج مقترح في تنمية بعض. ميا ارت الق ارءة لدى تالميذ الصف الثالث األساسي في مدارس وكالة الغوث الدولية بشمال غزة ماجستير غير منشورة الجامعة اإلسبلمية غزة. رسالة. شريؼ سمي محمد وأبو رياشي حسيف محمد والصافي عبدالحكي عماف تعمم الق ارءة السريعة دار الثقافة لمنشر والتوزيع األردف. الشوبكي ميا محمد أحمد فاعمية برنامج قائم عمى ميا ارت. رسالة االستماع لتنمية ميا ارت الق ارءة لدى تمميذات الصف ال اربع األساسي بغزة ماجستير غير منشورة الجامعة اإلسبلمية غزة. شيخ عيد إب ارىي سميماف األخطاء الشائعة في خطوط طمبة. المرحمة األساسية العميا في مادة الخط العربي رسالة ماجستير غير منشورة الجامعة اإلسبلمية غزة. صالح نجوى فوزي ديب برنامج مقترح لتنمية االستعداد لمق ارءة. لدى أطفال الرياض في محافظة غزة رسالة دكتو ارة كمية التربية جامعة األقصى غزة. صالح نداء عبدالرحي مصطفى دار أثر استخدام ب ارمج الدروس. التعميمية المحوسبة في تعمم المغة العربية عمى تحصيل طمبة الصف األول األساسي في مدارس محافظة نابمس. كمية التربية جامعة النجاح الوطنية نابمس. الصاوي محمد وجيو الكتاب اإللكتروني في ضوء المستويات. المعيارية لموسائط المتعددة د ارسة ناقدة لكتاب الجغ ارفيا لمصؼ األوؿ الثانوي المؤتمر السابع عشر مناىج التعميم والمستويات المعيارية يوليو جامعة عيف شمس م المجمد الثاني القاىرة 8

162 الصو ي حسني المشكالت الق ارئية في صفوف الحمقة األولى. مفيوميا أسبابيا وط ارئق العالج المقترحة الرئاسة العامة بوكالة الغوث الدولية.. طعيمة رشدي وخاطر محمود والحماوي يوسؼ وعبد الموجود محمد طرق تدريس المغة العربية والتربية الدينية في ضوء االتجاىات التربوية الحديثة دا ارلفكر العربي القاىرة مصر.. طعيمة رشدي االتجاىات المعاصرة في تدريس المغة العربية دا ارلفكر العربي القاىرة مصر.. طعيمة رشدي األسس العامة لمناىج تعميم المغة العربية إعدادىا تطويرىا تقويميا دا ارلفكر العربي القاىرة مصر.. الظاىر قحطاف أحمد الطفل غير العادي الموىوبون والمعاقون دوار الثورة العربية ليبيا. ط عاشور ارتب قاس والحوامدة محمد فؤاد أساليب تدريس المغة. العربية بين النظرية والتطبيق ط دار المسيرة عماف األردف. عاشور ارتب ومقدادي محمد فخري الميا ارت الق ارئية والكتابية. عماف ط دار المسيرة لمنشر والتوزيع األردف. عامر فخ ارلديف طرق التدريس الخاصة بالمغة العربية والتربية. اإلسالمية ط عال الكتب.. عبابدة عمي ضعف التحصيل الد ارسي أسبابو وعالجو دار جرير لمنشر والتوزيع عماف األردف.. عبادة حساف تشجيع عادة الق ارءة لدى األطفال ط دار الصفاء عماف األردف. العبادي حامد مبارؾ نصر حمداف عمي حمداف ربحي خميؿ أحمد. د ارسة تقييمية لمنياج المغة العربية المحوسب لطمبة الصؼ ال اربع األساسي. _ في األردف مجمة العموم التربوية قطر العدد 9

163 عبد الحمي أحمد ميدي حكاية المعايير القومية لمتعم وتوابعيا. د ارسة ناقدة ورؤية بديمة المؤتمر السابع عشر مناىج التعميم والمستويات المعيارية 2115 م يوليو المجمد الثاني القاىرة جامعة عيف شمس عبد الحميد ىبة محمد ألعاب األطفال الغنائية الحركية والثقافية. واإلييامية والشعبية والتربوية والتمثيمية األردف. دار الصفاء لمتوزيع والنشر عماف عبد الحميد ىبة محمد أنشطة وميا ارت الق ارءة دار الصفاء عماف. األردف. عبد الرحمف مصطفى الجودة الشاممة واعادة بناء التنمية البشرية. مجمة النيضة البشرية. عبد الموجود محمد عزت المعممون في قطر الواقع واآلفاق.88 المستقبمية و ازرة التربية والتعمي والثقافة الدوحة قطر. ضوابط عممية. عبد الموجود محمد و المغربي شيماء عبد اهلل إلعداد المعم في ضوء المستويات المعيارية المؤتمر السابع عشر مناىج التعميم والمستويات المعيارية 2115 م يوليو المجمد األوؿ القاىرة جامعة شمس. عيف عبيد ماجدة السيد الوسائل التعميمية في التربية الخاصة دار. صماف لمنشر والتوزيع األردف. عماف العثامنة سفياف بناء وتطبيق قائمة مستويات معيارية لتقويم تعمم. التالميذ في مبحث المغة العربية في الصفوف الثالثة األولى من المرحمة األساسية رسالة ماجستير غير منشورة جامعة األزىر غزة فمسطيف. العرجا محمد حسف عبد الجواد مستوى جودة محتوى كتاب العموم. لمصف الثامن األساسي في ضوء المعايير العالمية ومدى اكتساب الطمبة ليا رسالة ماجستير غير منشورة الجامعة اإلسبلمية غزة.

164 عطا اهلل عبد الحميد زىري سعد أثر استخدا البرنامج المقترح في. األلعاب المغوية لعبلج الضعؼ الق ارئي لدى تبلميذ الصؼ الثالث األساسي مجمة الق ارءة والمعرفة العدد _. عطية جماؿ سميماف فعالية است ارتيجية تدريس األق ارف في تنمية. ميا ارت الق ارة الجيرية د ارسات المناىج وطرق التدريس العدد أغسطس. _ عفانة عزو والمولو فتحية المنياج المدرسي أساسياتو واقعو. أساليب تطويره مكتبة الطالب الجامعي غزة فمسطيف. ط عفانة عزو وعبيد ولي التفكير والمنياج المدرسي. مكتبة الفبلح لمنشر والتوزيع دولة اإلما ارت العربية المتحدة. عمي مصطفى ميا ارت المغة العربية دار المسيرة لمنشر والتوزيع. األردف. عماف العماوي جيياف أحمد أث ارستخدام طريقة لعب األدوار في تدريس. الق ارءة عمى تنمية التفكير التأممي لدى طمبة الصف الثالث األساسي. رسالة ماجستير غير منشورة كمية التربية الجامعة اإلسبلمية بغزة. ط دار عودة أحمد القياس والتقويم في العممية التدريسية. األمؿ لمنشر والتوزيع عماف األردف. عويضة جميؿ الق ارءة وأنواعيا وط ارئق تدريسيا في المرحمة. االبتدائية األولى الرئاسة العامة لوكالة الغوث الدولية عماف األردف. عويضة جميؿ است ارتيجيات تعميم الق ارءة لدى تالميذ المرحمة. االبتدائية األولى الرئاسة العامة لوكالة الغوث الدولية عماف األردف. جماؿ مصطفى أثر استخدا است ارتيجية الق ارءة الجيرية. العيسوي الزوجية المت ازمنة في عبلج ضعؼ الق ارءة الجيرية وتحسيف الفي الق ارئي لدى تبلميذ مصر. _ الصؼ الثالث االبتدائي مجمة الق ارءة والمعرفة العدد

165 الف ارني ميسر نصر بناء اختبار تشخيصي لفئة صعوبات التعمم. في المواد األساسية الق ارءة والكتابة والحساب رسالة ماجستير غير منشورة جامعة األزىر- غزة. فورة ناىض صبحي فعالية برنامج مقترح لعالج بعض صعوبات. تعمم الق ارءة لدى تالميذ المرحمة االبتدائية بغزة رسالة دكتو ارة كمية التربية جامعة األقصى غزة. كامؿ مصطفى محمد مقرر مقترح لمتدريب عمى استخدا. است ارتيجيات التنظي الذاتي لمتعم في ضوء وثيقة المستويات المعيارية لممتعم المؤتمر السابع عشر مناىج التعميم والمستويات المعيارية يوليو 2115 م المجمد الثاني القاىرة جامعة عيف شمس. الكثيري نورة بنت عمي بف زيد صعوبات الق ارءة لدى تمميذات. الصف ال اربع االبتدائي بمدارس البنات رسالة ماجستير غير منشورة جامعة الممؾ سعود الرياض. االونروا / الكيبلني عبداهلل التقويم التربوي واختبا ارت التحصيل. اليونسكو دائرة التربية والتعمي / معيد التربية عماف. المقاني أحمد والجمؿ عمي معجم المصطمحات التربوية المعرفة. في المناىج وطرق التدريس ط عال الكتب القاىرة مصر. مازف حسا محمد الجامعات االفت ارضية وآفاؽ التعمي عف بعد. لبناء مجتمع المعرفة والتكنولوجيا العربي طبقا لمستويات معيارية مقترحة لمتعمي المؤتمر السابع عشر مناىج التعميم والمستويات المعيارية يوليو 2115 م المجمد األوؿ القاىرة جامعة عيف شمس. محمود حسيف بشير حوؿ المستويات المعيارية القومية لممنيج. -26 ونواتج التعمي المؤتمر السابع عشر مناىج التعميم والمستويات المعيارية جامعة عيف شمس. 27 يوليو 2115 م المجمد الثاني القاىرة

166 مدكور عمي أحمد تدريس فنون المغة العربية النظرية والتطبيق. دار المسيرة لمنشر والتوزيع عماف األردف.. مركز التطوير التربوي لوكالة الغوث الدولية لبلجئيف الدورة األولى لممعممين الجدد.. المصدر عبد العظي د ارسة المتغي ارت المعرفية واالنفعالية لدى التالميذ ذوي صعوبات التعمم في المرحمة االبتدائية رسالة ماجستير غير منشورة كمية التربية بجامعة النيميف. مصطفى رياض بدري مشكالت الق ارءة من الطفولة إلى المراىقة. التشخيص والعالج ط دار صفاء عماف األردف. مصطفى الطفل والق ارءة ط الدار المصرية المبنانية فيي. مصر. القاىرة ط معروؼ نايؼ محمود خصائص العربية وط ارئق تدريسيا. دار النفائس بيروت لبناف. معروؼ نايؼ محمود االتجاىات المعاصرة في تدريس المغة. العربية ط دار النفائس بيروت لبناف. منسي حسف مشكبلت الطمبة بطيئي التعم في المرحمة األساسية. األولى مجمة المعمم الطالب 2. ميخائيؿ ناجي ديسقورس ماذا بعد المعايير والمستويات المؤتمر السابع عشر مناىج التعميم والمستويات المعيارية يوليو 2115 م المجمد األوؿ القاىرة جامعة عيف شمس. مينا فايز م ارد المعم والمستويات المعيارية المؤتمر السابع. المجمد عشر مناىج التعميم والمستويات المعيارية 2115 م يوليو األوؿ القاىرة جامعة عيف شمس.

167 الناقة محمود كامؿ مقدمة المؤتمر المؤتمر السابع عشر مناىج التعميم والمستويات المعيارية 2115 م يوليو المجمد الثاني القاىرة جامعة عيف شمس. النجار أحمد جودة مناىج المغة العربية بالمرحمة االبتدائية في. المممكة الياشمية دار المسيرة لمنشر والتوزيع عماف األردف. نصر محمد عمي رؤى مستقبمية لتطوير أداء المعم في ضوء. المستويات المعيارية لتحقيؽ الجودة الشاممة المؤتمر السابع عشر مناىج التعميم والمستويات المعيارية 2115 م يوليو المجمد األوؿ القاىرة جامعة عيف شمس. إيماف أحمد صعوبات تعمم الق ارءة لدى تالمذة الصف. النوري ال اربع األساسي وتصور مقترح لعالجيا رسالة ماجستير غير منشورة الجامعة اإلسبلمية غزة. ىيئة تطوير مينة التعمي السمطة الوطنية الفمسطينية المعايير. المينية لممعممين و ازرة التربية والتعمي. و ازرة التربية والتعمي المصرية المعايير القومية لمتعميم المجمد.126 األوؿ. ياغي أنور ط ارئق تدريس المغة العربية مكتبة الفبلح الكويت.. يعقوب عمي التعميم التعاوني ودوره في عالج صعوبات تعمم. ميارة الق ارءة لدى تالميذ مرحمة التعميم األساسي بميبيا رسالة ماجستير غير منشورة جامعة عيف شمس.

168 الم ارجع األجنبية 130. Colifornia State Board of education 1999 Language Arts Content Standards For Colifornia puplic school, available in www. Csmp ucp edu. cwp Fernando Fleurquin 2009 Ajourney Towards Professional Development Using Performance Standards As Atool for Professional Development for EFL Teacher, Atesol Symposium on English Language Teaching Standards, University of Maryland, Balimore County Garbe Mark & Cindy 2001 Montant Standers For Speaking and Listing, available in www. Opi State. MT / standers. pdf Hill Debra et al 1999 Setting High Standards English Language Arts, available in www. Eths.k12.il.us /standards Kansas State Board Of Education 2000 Curricular Standards for foreign language, available in www. Ksbe. State. Ks. us Minisyry of Education 2003 The Egyption National Standards, Egypt, The Minisyry of Education 136. Salinger, T 1995 IRA, Standards, The Education Reform. The Reading Teacher, 49 4, PP

169 137. Tuijinman, C. & Postjethwaite, N 1994 Monitoring the Standards of Education, perganen, UK, British Library U.S.Department of Education 1994 Programs and Plans of The National Center for Education Statistics, DC.Department of Education Indicators and Reports Branch. مواقع االنترنت والشبكة العنكبوتية www. Csmp ucp edu. cwp.www. Kku.edu.sa www. Opi State. MT / standers. pdf. www. Eths.k12.il.us /standards. www. M0e. kw.edu. www. Ksbe. State. Ks. us.

170 المبلحؽ 7

171 1 ممحق استطالع آ ارء معممي المرحمة األساسية الدنيا عن األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصف الثالث األساس 8

172 بسم اهلل الرمحن الرحيم األستاذ/ة الفاضؿ/ة /... تحية طيبة وبعد معم/ة المرحمة األساسية الدنيا بغزة يقو الباحث عالء حسن أحمد عويضة بد ارسة / لنيؿ درجة الماجستير في مناىج وطرؽ التدريس ولما كاف موضوع الد ارسة " األخطاء الشائعة الق ارئية لدى طمبة الصف الثالث األساسي في ضوء المستويات المعيارية " لذا فقد حرص الباحث عمى تعرؼ أريك واالستفادة مف خبرتك باعتبارك ممارسيف ميدانييف لعممية تعمي الق ارءة. ونرجو مف سيادتك اإلجابة عف التساؤالت التالية والتي تمثؿ اإلجابة عف واقع ممارستك الميدانية ألف في ذلؾ فائدة عظيمة الستكماؿ م ارحؿ الد ارسة المختمفة. وتفضلوا بقبول وافر االحرتام الباحث 9

173 . ما أبرز األخطاء الق ارئية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي ما أى أسباب ىذه األخطاء مف وجية نظرؾ ما أى طرؽ عبلج مشكمة األخطاء الق ارئية مف وجية نظرؾ

174 2 ممحق استطالع آ ارء معممي المغة العربية عن األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصف الثالث األساس

175 بسم اهلل الرمحن الرحيم األستاذ/ة الفاضؿ/ة /... تحية طيبة وبعد معم المغة العربية بغزة يقو الباحث عالء حسن أحمد عويضة بد ارسة لنيؿ درجة / الماجستير في مناىج وطرؽ التدريس ولما كاف موضوع الد ارسة " األخطاء الق ارئية الشائعة لدى طمبة الصف الثالث األساسي في ضوء المستويات المعيارية " لذا فقد حرص الباحث عمى تعرؼ أريك واالستفادة مف خبرتك باعتبارك ممارسيف ميدانييف لعممية تعمي الق ارءة. ونرجو مف سيادتك اإلجابة عف التساؤالت التالية والتي تمثؿ اإلجابة عف واقع ممارستك الميدانية ألف في ذلؾ فائدة عظيمة الستكماؿ م ارحؿ الد ارسة المختمفة. وتفضلوا بقبول وافر االحرتام الباحث

176 ما أبرز األخطاء الق ارئية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي ما أى أسباب ىذه األخطاء مف وجية نظرؾ ما أى طرؽ. عبلج مشكمة األخطاء الق ارئية مف وجية نظرؾ

177 3 ممحق استطالع آ ارء مشرفي ومشرفات المرحمة األساسية الدنيا عن األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصف الثالث األساس

178 بسم اهلل الرمحن الرحيم األستاذ/ة الفاضؿ/ة /... تحية طيبة وبعد مشرفي ومشرفات المرحمة األساسية الدنيا والمغة العربية بغزة يقو الباحث / عالء حسن أحمد عويضة بد ارسة لنيؿ درجة الماجستير في مناىج وطرؽ التدريس ولما كاف موضوع الد ارسة األخطاء الق ارئية الشائعة لدى طمبة الصف الثالث األساسي في " ضوء المستويات المعيارية " لذا فقد حرص الباحث عمى تعرؼ أريك واالستفادة مف خبرتك باعتبارك ممارسيف ميدانييف لعممية تعمي الق ارءة. ونرجو مف سيادتك اإلجابة عف التساؤالت التالية والتي تمثؿ اإلجابة عف واقع ممارستك الميدانية ألف في ذلؾ فائدة عظيمة الستكماؿ م ارحؿ الد ارسة المختمفة. وتفضلوا بقبول وافر االحرتام الباحث

179 . ما أبرز األخطاء الق ارئية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي ما أى أسباب ىذه األخطاء مف وجية نظرؾ ما أى طرؽ عبلج مشكمة األخطاء الق ارئية مف وجية نظرؾ

180 4 ممحق استطالع آ ارء مديرو ومدي ارت المرحمة األساسية الدنيا عن األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصف الثالث األساس 7

181 بسم اهلل الرمحن الرحيم األستاذ/ة الفاضؿ/ة /... تحية طيبة وبعد مديرو ومدي ارت مدارس المرحمة األساسية الدنيا بغزة يقو الباحث / عالء حسن أحمد عويضة بد ارسة لنيؿ درجة الماجستير في مناىج وطرؽ التدريس ولما كاف موضوع الد ارسة عف األخطاء الق ارئية الشائعة لدى طمبة الصف الثالث األساسي في ضوء " المستويات المعيارية " لذا فقد حرص الباحث عمى تعرؼ أريك واالستفادة مف خبرتك باعتبارك ممارسيف ميدانييف لعممية تعمي الق ارءة. ونرجو مف سيادتك اإلجابة عف التساؤالت التالية والتي تمثؿ اإلجابة عف واقع ممارستك الميدانية ألف في ذلؾ فائدة عظيمة الستكماؿ م ارحؿ الد ارسة المختمفة. وتفضلوا بقبول وافر االحرتام الباحث 8

182 . ما أبرز األخطاء الق ارئية الشائعة لدى طمبة الصؼ الثالث األساسي ما أى أسباب ىذه األخطاء مف وجية نظرؾ ما أى طرؽ عبلج مشكمة األخطاء الق ارئية مف وجية نظرؾ

183 5 ممحق قائمة بأسماء السادة المحكمين ألداة الد ارسة م االسم أ.د. عبد المعطي األغا د. خميل خماد د. إياد عبد الجواد د. فتحي كموب د. محمد زقوت د. طالل عويضة د. جمال عويضة أ.د. سميرة ستوم أ.د. صادق أبو سميمان أ.محمد سالم أحمد كمال الدين أنور عدوان محمد الشرفا سناء عويضة الدرجة العممية ومكان العمل دكتو ارة مناىج وطرق تدريس بالجامعة اإلسالمية دكتو ارة لغة عربية بو ازرة التربية والتعميم دكتو ارة مناىج وطرق تدريس بجامعة األقصى دكتو ارة مناىج وطرق تدريس بجامعة القدس المفتوحة دكتو ارة مناىج وطرق تدريس بالجامعة اإلسالمية دكتو ارة مناىج وطرق تدريس بالجامعة االنيوزلندية دكتو ارة مناىج وطرق تدريس بوكالة الغوث بالمممكة األردنية دكتو ارة لغة عربية بجامعة القدس المفتوحة دكتو ارة لغة عربية بجامعة األزىر ماجستير عمم نفس تربوي ومدير مدرسة بوكالة الغوث الدولية بغزة ماجستير مناىج وطرق تدريس ومعمم بو ازرة التربية والتعميم معمم مرحمة أساسية بوكالة الغوث معمم مرحمة أساسية بوكالة الغوث معممة مرحمة أساسية بوكالة الغوث

184 محمد ممش معين الفأر معمم مرحمة أساسية بوكالة الغوث مشرف مرحمة أساسية دنيا بوكالة الغوث 15 16

185 6 ممحق تحك م قائمة مستو ات مع ار ة لتحد د مؤشرات األداء الدالة على األخطاء الشائعة بالقراءة الجهر ة

186 بسم هللا الرحمن الرح م الس د الدكتور / حفظه هللا / تحك م قائمة مستو ات مع ار ة لتحد د مؤشرات األداء الدالة على األخطاء الشائعة بالقراءة الجهر ة المحددة بالدراسة الموضوع قوم الباحث / عالء حسن أحمد عو ضة بدراسة لن ل دراسة الماجست ر ف الترب ة قسم مناهج وطرق تدر س وتمثل عنوان الدراسة " األخطاء القرائ ة الشائعة لدى طلبة الصف الثالث األساس ف ضوء المستو ات المع ار ة " وبعد تحد د األخطاء الشائعة من خالل دراسة استطالع ة استهدفت المشرف ن والمدراء والمعلم ن وإجراءات أخرى اختار الباحث األخطاء األكثر ش وعا وه الحذف والتكرار واإلضافة ولما كان من أهداف الدراسة بناء قائمة مستو ات مع ار ة لتحد د مؤشرات األداء الدالة على األخطاء الشائعة بالقراءة الجهر ة المحددة بالدراسة ولما كنتم من أهل الخبرة ف هذا المجال لذا رجع الباحث إلى س ادتكم بهدف االستفادة من خبرتكم ف الجوانب التال ة طريقة تصمي القائمة وشكميا. صحة ودقة مؤش ارت األداء. انتماء مؤش ارت األداء لممستوى المعياري. تعديؿ صياغة المستويات المعيارية التي تحتاج إلى تعديؿ. إضافة مؤش ارت األداء التي تروف أنيا ضرورية وىي غير موجودة. ويشكر الباحث حسن تعاونكم وتقبلوا بقبول ف ائق االحترام والتقدير الباحث عالء حسن عو ضة

187 قائمة مستو ات مع ار ة لتحد د مؤشرات األداء الدالة على بالقراءة الجهر ة المحددة بالدراسة األخطاء الشائعة م أوال ثانيا ثالثا المستوى المعياري/ ومؤش ارت األداء حذف أصوات بعض الحروف أو الكلمات حذف صوت حرف من أول الكلمة. حذف صوت حرف من وسط الكلمة. حذف صوت حرف من آخر الكلمة. حذف صوت كلمة من أول الجملة. حذف صوت كلمة من وسط الجملة. حذف صوت كلمة من آخر الجملة. إضافة أصوات بعض الحروف أو الكلمات إضافة صوت حرف من أول الكلمة. إضافة صوت حرف من وسط الكلمة. إضافة صوت حرف من آخر الكلمة. إضافة صوت كلمة من أول الجملة. إضافة صوت كلمة من وسط الجملة. إضافة صوت كلمة من آخر الجملة. تكرار أصوات بعض الحروف أو الكلمات. تكرار صوت حرف من أول الكلمة. تكرار صوت حرف من وسط الكلمة. تكرار صوت حرف من آخر الكلمة. تكرار صوت كلمة من أول الجملة. تكرار صوت كلمة من وسط الجملة. تكرار صوت كلمة من آخر الجملة. مناسب غير مناسب

188 الرجاء تدوين الممحوظات عن كل مستوى من المستويات الثالثة ومؤش ارت األداء الدالة عمييا في السطور التالية المستوى المعياري األول ومؤش ارت األداء الدالة عميو المستوى المعياري الثاني ومؤش ارت األداء الدالة عميو المستوى المعياري الثالث ومؤش ارت األداء الدالة عميو

189 7 ممحق الصورة النيائية لقائمة المستويات المعيارية وتحد د مؤشرات األداء الدالة على األخطاء القرائ ة الجهر ة الشائعة المحددة بالدراسة م أوال ثانيا ثالثا المستوى المعياري/ ومؤش ارت األداء الدالة عميو حذف أصوات بعض الحروف أو الكلمات أو الحركات. حذف صوت حرف من أول الكلمة. حذف صوت حرف من وسط الكلمة. حذف صوت حرف من آخر الكلمة. حذف صوت كلمة من أول الجملة. حذف صوت كلمة من وسط الجملة. حذف صوت كلمة من آخر الجملة. حذف حركة آخر الكلمة. إضافة أصوات بعض الحروف أو الكلمات إضافة صوت حرف من أول الكلمة. إضافة صوت حرف من وسط الكلمة. إضافة صوت حرف من آخر الكلمة. إضافة صوت كلمة من أول الجملة. إضافة صوت كلمة من وسط الجملة. إضافة صوت كلمة من آخر الجملة. تكرار أصوات بعض الحروف أو الكلمات أو الجمل تكرار صوت حرف من أول الكلمة. تكرار صوت حرف من وسط الكلمة. تكرار صوت حرف من آخر الكلمة.

190 تكرار صوت كلمة من أول الجملة. تكرار صوت كلمة من وسط الجملة. تكرار صوت كلمة من آخر الجملة. تكرار الجملة أكثر من مرة

191 8 ممحق بطاقة مالحظة األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصف الثالث األساس 8

192 بطاقة مالحظة األخطاء القرائ ة الشائعة لدى طلبة الصف الثالث األساس أخ المعلم / أخت المعلمة ب ن د ك بطاقة مالحظة لتحد د مدى توافر مؤشرات األداء الدالة على األخطاء القرائ ة الشائعة ف القراءة الجهر ة لدى طلبة الصف الثالث األساس لذا نأمل من س ادتكم االستماع إلى قراءة الطالب/ة للقطعة المرافقة ومن ثم تعبئة بطاقة المالحظة مع مراعاة ما ل تخص ص 8 دقائق لكل طالب لقراءة القطعة المقررة. تعبئة البطاقة أوال بأول. تطب ق البطاقة ف ظروف عاد ة جدا وعدم إشعار الطالب أنه خضع الختبار. تعبئة نوع الجنس بوضع إشارة ف المربع اآلت ذكر أنثى تعبئة المستوى التحص ل للطالب/ة بوضع إشارة ف المربع اآلت ذوو التحص ل المرتفع ذوو التحص ل المنخفض

193 م األخطاء القرائ ة الجهر ة الشائعة ومؤشرات األداء الدالة عل ها كب رة متوسطة صغ رة فأكثر 4-1 حذف أصوات بعض الحروف أو الكلمات أو الحركات حذف صوت حرف من أول الكلمة. حذف صوت حرف من وسط الكلمة. حذف صوت حرف من آخر الكلمة. حذف صوت كلمة من أول الجملة. حذف صوت كلمة من وسط الجملة. حذف صوت كلمة من آخر الجملة. 7 حذف حركة آخر الكلمة. أصوات إضافة بعض الحروف أو الكلمات 8 إضافة صوت حرف من أول الكلمة. 9 إضافة صوت حرف من وسط الكلمة. إضافة صوت حرف من آخر الكلمة. إضافة صوت كلمة من أول الجملة. إضافة صوت كلمة من وسط الجملة. إضافة صوت كلمة من آخر الجملة. أصوات تكرار بعض الحروف أو الكلمات أو الجمل تكرار صوت حرف من أول الكلمة. تكرار صوت حرف من وسط الكلمة. تكرار صوت حرف من آخر الكلمة. 7 تكرار صوت كلمة من أول الجملة. 8 تكرار صوت كلمة من وسط الجملة. 9 تكرار صوت كلمة من آخر الجملة تكرار الجملة أكثر من مرة. 7

194 9 ممحق القطعتان النثريتان لبطاقة مالحظة األخطاء الق ارئية الجيرية الشائعة لدى طمبة الصف الثالث األساس 7

195 3 الف صول األ ر ب ع ة قال الش تاء ت ت ساق ط أ م طاري ب غ ز ار ة ف أ ر وي األ ر ض الع ط شى و ت ت ناث ر ح ب ات الب ر د ف أ ك سو األ ر ض ب ث و ب أ ب ض م ن الث ل ج و ر تاح الن اس م ن ش د ة الح رار ة. قال الر ب ع أ نا ف ص ل الج مال و الخ ض ر ة ف أ ام ت ت ف ت ح األ ز هار و ت ز ه ر األ ش جار و ت غ ر د الط ور و ت ك ت س األ ر ض ث و با أ خ ض ر و ع ت د ل الط ق س ف ر تاح الن اس م ن الم الب س الث ق ل ة و س ع دون ب الر ح الت الج م ل ة. قال الص ف أ نا ف ص ل الن شاط ف أ ام ت ن ض ج الث مار و ل ع ب الص غار و طول الن هار و ت س تف د م ن ح رار ت األ ش جار. قال الخ ر ف أ نا آخ ر الف صول ف أ ام ق ص ر الن هار و ت س ق ط أ و راق األ ش جار و ت س ت ع د األ ر ض ال س ت ق بال األ م طار و ه ب الن ا س ل ق ط ف الز تون. 2 الب ح ر األ ب ض الم ت و س ط الب ح ر األ ب ض الم ت و س ط ع ل ه أ ج م ل الش واط ئ ال ت أ ت ها الس اح م ن ك ل أ ن حاء العال م. و ه و م ص د ر أل ف ض ل أ ن واع األ س ماك و أ ل ذ ها و ن ع ر ف م ن ها الل وق س و س ل طان إ ب راه م و الس ر د ن و غ ر ها. و ع د الب ح ر الم ت و س ط الط ر ق الر ئ س ال ذي ر ب ط اإل ن سان الف ل س ط ن ع ب ر الت ار خ م ع الش عوب األ خ رى ف ق د ح م ل الب ضائ ع م ن ف ل س ط ن و إ ل ها. 7

196 11 ممحق كتاب تسييل ميمة طالب ماجستير موجو من عمادة الد ارسات العميا بالجامعة اإلسالمية إلى رئيس برنامج التربية والتعميم بوكالة الغوث 7

197 7

198 11 ممحق أسماء مدارس المرحمة األساسية الدنيا في منطقة بيت حانون وبيت الىيا التعميمية التي ةنفذت بيا الد ارسة وعدد طمبة الصف الثالث األساس في كل مدرسة م المدرسة بنات جباليا االبتدائية الجديدة بيت حانون المشتركة د بيت حانون المشتركة ب بيت حانون المشتركة أ بيت حانون المشتركة ج خميل عويضة المشتركة ذكور بيت الىيا التعميمية بيت الىيا االبتدائية المشتركة ذكور عزبة بيت حانون االبتدائية عدد طمبة الصف الثالث

199 Islamic University - Gaza Deanship of Graduate Studies College o Education Department of Curriculum and Teaching Methods Master Degree The common Aloud Reading Mistakes of the 3 rd Fundamental Class Pupils in the Light of the Standard levels Prepared by ALAA HASSAN AHMAD UWIDA Supervised Dr. DAWOAD DRWEESH HELLS Thesis submitted to the Department of Curricula and Methodology, Faculty of Education, the Islamic University of GAZA, in partial Fulfillment of the Reguirements for the Degree of Master of Education. 2012AD 1433AH